高海平

預(yù)習(xí)是求知過程的良好開端，有效的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，提高語文開篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者以《掌聲》一課為例，結(jié)合二年級語文教材的目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，提出有效預(yù)習(xí)作業(yè)“五步法”，讓學(xué)生自主選擇完成預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達到最佳學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的開端，是課堂教學(xué)的前奏。良好的開端是成功的一半，當(dāng)學(xué)生面對一篇新鮮生疏的課文，能夠產(chǎn)生求知的愿望，主動研讀課文，那么課堂教學(xué)便成功一半了。

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，形式單一，沒有對預(yù)習(xí)的明確指導(dǎo)和書面的落實及反饋，這樣的預(yù)習(xí)無法激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。在這樣的前提下，筆者認(rèn)為要優(yōu)化二年級預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生自主地選擇性完成作業(yè)，做到快樂并有效。下面筆者將以《掌聲》一文為例，談?wù)勵A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計和操作。

一、預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容

《掌聲》是二年級下學(xué)期第五單元的一篇文章，本單元的重點是：讀課文提出問題。根據(jù)單元訓(xùn)練點和《掌聲》一課的教學(xué)目標(biāo)，筆者提出了預(yù)習(xí)作業(yè)“五步法”。

1.注重朗讀。讀書是語文學(xué)習(xí)的第一步。《掌聲》一文讀的要求有兩點：一要大聲朗讀課文，了解關(guān)于“掌聲”發(fā)生了一件什么事情。二是認(rèn)真讀課后的生字。這一要求是為了讓學(xué)生脫離語言環(huán)境后還能認(rèn)識生字，這才是真正的掌握。

2.引發(fā)思考。學(xué)貴有疑。筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行如下思考：從字詞入手，總結(jié)出一個知識點，比如形近字、近義詞、反義詞等。這是一個開放性的題目，目的在于激發(fā)學(xué)生平時學(xué)會發(fā)現(xiàn)和積累字詞，并學(xué)會運用。

3.圈劃重點。讀課文圈劃詞句是二年級的閱讀訓(xùn)練重點之一，也是培養(yǎng)閱讀能力的一個重要方面。預(yù)習(xí)《掌聲》一文，筆者要求學(xué)生在閱讀時“劃出寫掌聲的句子”，并多讀幾遍。這樣做的目的是為了突出課文的重難點，課堂交流時，教師便可有的放矢，對劃出的這些語句進行重點理解和積累。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑。學(xué)生不僅要會思考，更要學(xué)會提問。預(yù)習(xí)《掌聲》一文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生對課題進行提問，對劃出的句子提問，盡量提出有價值的問題。課堂教學(xué)時，教師就從這些疑問出發(fā)，各個擊破，以點帶面，逐步完成整篇課文的閱讀和理解。

5.概括記錄。預(yù)習(xí)不僅包括口頭作業(yè)，更應(yīng)注重書面作業(yè)，便于教師檢查和反饋。以《掌聲》一課為例，筆者將預(yù)習(xí)作業(yè)紙的內(nèi)容設(shè)計為以下兩個方面：必答題和選答題。必答題部分是對“讀”“思”“劃”的收獲記錄；選答題中的兩道題目“我的疑問”和“我的感受”，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力任選一題完成，體現(xiàn)層次性。作業(yè)紙完成后，學(xué)生給自己打分，描三到五顆星星。家長根據(jù)孩子的作業(yè)態(tài)度和完成情況選擇評價選項“認(rèn)真”或“一般”。

二、課堂反饋和提升

預(yù)習(xí)的目的是為了提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此預(yù)習(xí)的成效便反饋于課堂教學(xué)之中。

1.查漏補缺，引導(dǎo)提升。在《掌聲》預(yù)習(xí)作業(yè)中，對于學(xué)生都能找出的知識點，課堂上便不再重復(fù)。而學(xué)生忽略的知識點，教師可以稍微講一講。這樣教學(xué)的重點就落在了理解課文內(nèi)容和解決預(yù)習(xí)疑問。對于學(xué)生提出的各種疑問，筆者在上新課前瀏覽作業(yè)紙，對問題進行歸類和概括，上課的時候就針對這些疑問逐個解答。由于學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題進入課堂，因而課堂學(xué)習(xí)體驗就會更加深刻，課堂效率便得到有效提升。新課上完后，教師對作業(yè)紙進行批改并下發(fā)，讓學(xué)生對原本疑惑的問題重新進行解答，完善作業(yè)紙。

2.激勵思考，樹立榜樣。對預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者的評價標(biāo)準(zhǔn)是：寫字工整、準(zhǔn)確，有思考和創(chuàng)新。教師要注重評價的激勵性和多元性。以《掌聲》為例，對于學(xué)生提出的問題和寫下的感受，筆者都以激勵的方式進行評價。寫上一句鼓勵或贊揚的話，畫了一個大大的笑臉，或者一個改進的建議。比如：對班里一個寫字工整、內(nèi)容正確的學(xué)生作業(yè)，筆者將其評為“最佳作業(yè)”，貼在教室的展示欄里，為其他學(xué)生樹立了很好的榜樣。

三、反思與總結(jié)

從《掌聲》這一課例出發(fā)，從預(yù)習(xí)的實施到課堂的反饋以及課后的總結(jié)，筆者從中收獲了很多驚喜。

1.樂寫。班級的幾個后進生，平時預(yù)習(xí)總是偷懶，對于這份作業(yè)紙，他們卻都愿意寫了。問其原因，答曰：“喜歡作業(yè)紙上簡單的必答題，因為有能力完成。還可以自主選擇，感覺很棒！”

2.樂思。作業(yè)紙的基礎(chǔ)部分不僅能讓學(xué)生鞏固字詞句的積累，也激勵學(xué)生充分發(fā)掘課文知識點。這是一種能力的展示，學(xué)生對此積極性很高，不僅能找出筆者給出的選項內(nèi)容，還能自己發(fā)現(xiàn)其他的知識點。

3.樂說。開放的作業(yè)紙給了學(xué)生一個訓(xùn)練思維的平臺，他們學(xué)會了提問，寫的感受和想法充滿了童趣，也充滿了創(chuàng)意。預(yù)習(xí)《掌聲》一課，有的學(xué)生寫道：“什么時候應(yīng)該給別人送去掌聲呢？”有的學(xué)生寫道：“我很喜歡范小君，她比我勇敢?！庇械膶W(xué)生說：“我希望我也能得到同學(xué)們給我的掌聲?！?/p>

在這些小小的作業(yè)紙上，充滿著一個個新奇有趣的想法，也充滿著一句句溫暖人心的鼓勵話語，讓人驚喜，讓人陶醉。有了這樣快樂自主的預(yù)習(xí)作業(yè)，相信學(xué)生會漸漸愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會主動思考，掌握閱讀技巧，并真正愛上語文。

參考文獻：

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