劉慶曉 段修會(huì)

“教是為了不教?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，盡快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立閱讀，這是閱讀教學(xué)的最終目的。自讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的最佳途徑。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之感知領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

一、激發(fā)興趣，提出要求

小學(xué)生的自制力較差，缺乏自學(xué)的習(xí)慣，但有強(qiáng)烈的好奇心。依據(jù)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，安排學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)以簡短、新穎、有趣的導(dǎo)課，聲情并茂地范讀，激發(fā)學(xué)生的自讀興趣，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著一股動(dòng)力自然地進(jìn)入自學(xué)的準(zhǔn)備狀態(tài)。然后，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，提出自讀要求，制訂出自讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)出問題提綱，讓學(xué)生有目的地閱讀課文，克服學(xué)生自讀的隨意性。問題可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是讓學(xué)生查字典，自學(xué)課文的生字，理解新詞的意思。二是讓學(xué)生思考：課文主要寫了什么？你印象最深的是什么？課文是按什么順序?qū)懙?？可以分為幾段？每段的段意是什么？作者為什么要寫這篇文章？你從中明白了什么道理？

二、自讀為主，提倡多問

閱讀教學(xué)，要以自讀為主，要給學(xué)生足夠的讀書、思考、討論交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)；要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，真正學(xué)起來；要突出學(xué)生這個(gè)主體，使教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使閱讀教學(xué)過程成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀的過程。學(xué)生自讀時(shí)，教師要做到三保證：一是保證自讀時(shí)間。教師要給學(xué)生充足的自讀時(shí)間，一般以絕大多數(shù)學(xué)生完成了自讀任務(wù)為宜。二是保證面向全體學(xué)生。要讓學(xué)生都能參與自讀，要兼顧低差生、后進(jìn)生的自讀情況。三是保證學(xué)生獨(dú)立自讀。學(xué)生自讀時(shí)，教師不要過多干預(yù)，但要巡回檢查指導(dǎo)，了解學(xué)生的自讀情況。

學(xué)生在自讀過程中，遇到問題要提倡“五問“：一要問自己。要自己動(dòng)腦筋，多問幾個(gè)為什么。二要問工具書。查字典，查資料，找出問題的答案。三要問課本。要反復(fù)認(rèn)真地去讀課文，聯(lián)系上下文思考，從文中找出答案。四要問同學(xué)。自己解決不了的問題，同學(xué)之間可以相互討論。五要問教師。最后實(shí)在解決不了的問題，再向教師請教。

三、指導(dǎo)方法，教會(huì)感知

要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，順利地完成自讀任務(wù)，必須教給學(xué)生自讀的方法。自讀的方法要簡便宜學(xué)，操作性強(qiáng)，便于學(xué)生在自讀過程中試用。

1.邊讀書邊思考。要求學(xué)生帶著問題去讀書，不要無目的地去讀書，一邊讀書一邊理清文章的寫作順序，歸納出主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

2.不動(dòng)筆墨不讀書。要求學(xué)生在讀書的過程中，眼到、口到、心到、手到，使用圈、點(diǎn)、批、注、畫等辦法，理解課文內(nèi)容及重點(diǎn)語句。

3.總結(jié)閱讀規(guī)律。要求學(xué)生在自讀每篇文章時(shí)，都要注意總結(jié)閱讀的方法、規(guī)律。如根據(jù)文章的寫作順序來給文章分段；用摘句法、節(jié)意歸并法來概括段意；用串連段意法獲根據(jù)題目、中心句來概括主要內(nèi)容等方法。

4.教給學(xué)生“三讀法”。開始自讀課文，學(xué)生腦中無路，胸中無法。因此，教師要首先為學(xué)生的自讀鋪路，教給學(xué)生“三遍讀書法”。第一遍讀書——初讀課文，整體感知。要求學(xué)生把課文從頭到尾認(rèn)真地通讀一遍，可用粗讀法。這一遍的任務(wù)是讓學(xué)生借助字典、詞典等工具書，讀準(zhǔn)字音，理解詞語，掃清字詞障礙；發(fā)現(xiàn)問題，把不懂之處劃上句號(hào)，把問題記在筆記本上，從總體上感知課文的內(nèi)容，知道課文主要寫的是什么。第二遍讀書——細(xì)讀課文，部分理解。要求學(xué)生邊讀邊思考，分析理解重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句即每一個(gè)自然段的意思。理清文章的段落層次，知道哪幾個(gè)自然段聯(lián)系緊密，講的是一個(gè)意思。理解段與段之間的關(guān)系。獨(dú)立地給課文分段，概括段意。第三遍讀書——精讀課文，整體深化。要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析作者是怎樣來寫這篇文章的。寫了哪些內(nèi)容？為什么要寫這些內(nèi)容？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？概括文章的中心思想，品析關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)句段，分析文中哪些地方寫得好，好在哪里。學(xué)習(xí)作者的觀察方法、選材方法和寫作方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。

四、默讀為主，提高效率

學(xué)生在自讀過程中應(yīng)以默讀為主。默讀最有利于學(xué)生“潛心會(huì)本文”。因此，要指導(dǎo)學(xué)生沉下心來，靜觀默想，深思熟慮，統(tǒng)攝全文。要啟發(fā)學(xué)生“口誦心惟”，使眼、口、手、腦同時(shí)參與到閱讀活動(dòng)中去，盡可能多地去捕捉信息，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生默讀課文，一要注重理解，二要強(qiáng)調(diào)速度。速度是學(xué)生默讀能力高低的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生對課文的理解能力強(qiáng)，默讀速度就快；反之，默讀速度就慢。所以，默讀速度的快慢，應(yīng)該以學(xué)生是否理解為前提。教師要在提高學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，逐步要求學(xué)生提高默讀的效率。

總之，在閱讀教學(xué)過程中，教師要擺正教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，提高學(xué)生素質(zhì)。要讓學(xué)生在讀中學(xué)到知識(shí)，在讀中體會(huì)感情，在讀中學(xué)習(xí)寫法，在讀中提高能力，真正使閱讀教學(xué)逐步向著素質(zhì)教育的軌道邁進(jìn)，向著葉圣陶老先生講的“自能讀書，不待老師講”的境地邁進(jìn)。