劉美玉

在實(shí)施新課改的今天，高效課堂不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生能夠健康快樂地成長。在當(dāng)前新課改的背景下，如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？近年來，筆者在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中始終堅(jiān)持“四動(dòng)”，課堂效率明顯地提高了。

一、動(dòng)口讀

語文教學(xué)離不開學(xué)生的朗讀，小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生動(dòng)口讀，是落實(shí)高效課堂的有效途徑。朗讀是理解課文內(nèi)容的重要方法，也是理解詞、句、段的重要方法。尤其是低年級(jí)，一定要多讀少講，甚至以讀代講，教師的作用只是在引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因此，筆者在教學(xué)中除了一些必要的講解外，凡是學(xué)生能讀懂的地方一律不講，盡量讓學(xué)生多讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，讓他們自己去感悟、體會(huì)，讀得越熟，理解得越深刻?！皶x百遍，其義自見”講的就是這個(gè)道理。因此，學(xué)生讀懂一篇課文，應(yīng)該主要靠學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己讀明白，而不是主要靠教師“講”明白。換句話說，不能把教師對(duì)課文的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

一堂課的時(shí)間是有限的，怎樣落實(shí)“讀”呢？筆者主要采取了如下方法：首先，在課堂上，教師應(yīng)少講、精講，以便給學(xué)生留出充分的讀書時(shí)間，盡量讓學(xué)生動(dòng)口多讀幾遍課文，不僅要在提問后讓學(xué)生讀書，在學(xué)生回答問題卡殼時(shí)，也應(yīng)讓學(xué)生讀書思考。其次，要面向全體學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，達(dá)到絕大多數(shù)學(xué)生都能朗讀得流利、有感情，而不僅僅是滿足于少數(shù)學(xué)生讀得好。再次，還應(yīng)使朗讀的形式多種多樣，如齊讀、個(gè)人讀、自由讀、速讀、分角色讀等，這樣能使課堂朗讀不至枯燥、呆板。

二、動(dòng)口說

為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激發(fā)學(xué)生說話的熱情。筆者在課堂教學(xué)中對(duì)那些積極舉手、大膽發(fā)言的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，以鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于發(fā)言；對(duì)那些個(gè)別說“錯(cuò)”的學(xué)生，教師也要投去贊許的目光，熱情地加以引導(dǎo)，而不要進(jìn)行批評(píng)，更不能諷刺挖苦；對(duì)那些“不想說”的學(xué)生，教師應(yīng)想法設(shè)法幫助他們樹立自信心，消除心理障礙，變“不想說”為“我要說”。教師應(yīng)教給學(xué)生說話的方法，讓學(xué)生知道怎樣說話。如圍繞中心，一層一層地表達(dá)，按空間方位的順序或按事情發(fā)展順序等。至于說話的形式，這就需要教師盡可能以靈活多變的方法來開展課堂教學(xué)中的說話訓(xùn)練。

三、動(dòng)手畫

1.動(dòng)手圈畫

在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以讓學(xué)生用筆在書上圈畫出生字，對(duì)那些疑難的句子也用筆畫下來，等待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者利用每課之前的預(yù)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，并在課文中動(dòng)手圈圈畫畫，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，課堂學(xué)習(xí)氣氛也活躍了。在課堂上，筆者時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手圈畫。如教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，筆者出示了這樣的教學(xué)目標(biāo)：漓江的水有哪些特點(diǎn)？從哪些句子可以看出來？用實(shí)線畫出來，并用“○”圈出最能說明漓江水特點(diǎn)的詞語。桂林的山有哪些特點(diǎn)？從哪些句子可以看出來？用波浪線畫出來，并用“△”標(biāo)出最能說明桂林山特點(diǎn)的詞語。目標(biāo)一出示，學(xué)生就能認(rèn)真地讀書，個(gè)個(gè)積極動(dòng)筆在書上圈圈畫畫，收到了良好的教學(xué)效果，課堂效率也大大地提高了。

2.動(dòng)手畫示意圖

有些課文只憑教師的分析講解是不夠的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫簡單的示意圖，這樣更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，筆者提出了這樣的問題：什么叫“兩端鑿進(jìn)法”？什么叫“中部鑿井法”？筆者先讓學(xué)生讀書后回答，再讓他們動(dòng)筆從書上畫下來，讀一讀。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正明白了，筆者又讓學(xué)生在本子上動(dòng)筆畫示意圖，學(xué)生很快地畫下來了。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、動(dòng)手寫

目前，課堂上重說輕寫的現(xiàn)象普遍存在，很少教師讓學(xué)生動(dòng)筆書寫。一節(jié)課的時(shí)間大都花在教師的問和學(xué)生的答上，多數(shù)當(dāng)堂書寫的任務(wù)成了課外作業(yè)。這樣不僅教師得不到當(dāng)堂信息的及時(shí)反饋，而且加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為把學(xué)生動(dòng)手寫和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)生字時(shí)，就應(yīng)該當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，這樣既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，又能加深學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。有些要求背誦的課文，盡量采用多種形式轉(zhuǎn)化為書寫練習(xí)，如填空、補(bǔ)充句子、歸納層意等。如果讓學(xué)生寫句子，可先讓學(xué)生口頭表達(dá)，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫，效果明顯優(yōu)于口述，因?yàn)閷W(xué)生的口頭表達(dá)往往不完整，條理不清，而讓學(xué)生動(dòng)筆寫就大不一樣了。一方面，學(xué)生在下筆前經(jīng)過了認(rèn)真思考，讓全體學(xué)生的思維都能得到發(fā)展，這就改變了少數(shù)學(xué)生的口頭表達(dá)，多數(shù)學(xué)生得不到訓(xùn)練的局面。另一方面，便于學(xué)生修改自己所寫的文字，這也是口頭表達(dá)所不及的。通過讓學(xué)生動(dòng)手寫，大大地提高了課堂教學(xué)效率。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師必須以學(xué)生為主體，面向全體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)口讀、動(dòng)口說、動(dòng)手畫、動(dòng)手寫，這樣才能把高效課堂落到實(shí)處。