劉吉才

一、 找準(zhǔn)理解詞語(yǔ)的“切入點(diǎn)”

由于課文是由一個(gè)個(gè)詞句連貫而成的，而理解詞語(yǔ)的意思是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，因此，我把理解詞語(yǔ)的意思作為解讀詞語(yǔ)的基本要求、學(xué)習(xí)課文的第一步。我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候，主要從以下兩個(gè)層面尋找理解詞語(yǔ)的切入點(diǎn)：

第一層面，我要求學(xué)生借助工具書(shū)，了解詞語(yǔ)的字面意思。平時(shí)，我要求學(xué)生書(shū)包里必須放一本字典或詞典，在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，必須通過(guò)工具書(shū)了解詞語(yǔ)的意思，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，遇到不理解的詞語(yǔ)，隨時(shí)查閱工具書(shū)，逐步養(yǎng)成隨時(shí)查閱工具書(shū)的好習(xí)慣。

第二層面，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活，理解詞句的語(yǔ)境意思。詞語(yǔ)的字面意思，是理解詞語(yǔ)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從字面意思出發(fā)，學(xué)會(huì)理解詞句的語(yǔ)境意思。例如，在理解《灰椋鳥(niǎo)》一課語(yǔ)境意思的過(guò)程中，就可以聯(lián)系上下文來(lái)理解。在理解“沒(méi)有幾分鐘，‘大部隊(duì)便排空而至，老遠(yuǎn)就聽(tīng)到它們的叫聲?！币痪渲小芭趴斩痢睍r(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，知道“排空而至”應(yīng)該是指許多灰椋鳥(niǎo)整群整群地從空中迅速飛落下來(lái)。在理解語(yǔ)境意思的過(guò)程中，還可以聯(lián)系學(xué)生生活來(lái)理解。比如，《草原》一課，理解“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣?！币痪渲小盎匚丁睍r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己游玩的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解這里的“回味”就是對(duì)經(jīng)歷或接觸過(guò)的事情重新體味的意思。理解了詞語(yǔ)的意思，“吹盡黃沙始到金”，做到了對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確解讀，就為后面深入解讀課文打下了基礎(chǔ)。

二、 找準(zhǔn)感悟詞語(yǔ)的“著力點(diǎn)”

從語(yǔ)言文字的微觀分析，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字是有感情、有內(nèi)涵的，值得我們反復(fù)咀嚼、體會(huì)。我們知道，入選教材的課文都是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)挑選的，要么蕩漾著情感的漣漪，要么綻放著人文的光輝，要么凝聚著精神的力量。引導(dǎo)學(xué)生解讀這些文章，當(dāng)然必須讓他們對(duì)作品流露的情感因素、高舉的人性大旗、彰顯的精神偉力有具體而深刻的感受。我們?cè)诶斫庠~語(yǔ)的時(shí)候，不僅了解詞語(yǔ)的意思等表象的東西，還應(yīng)該透過(guò)這些表象，找準(zhǔn)感悟詞語(yǔ)的“著力點(diǎn)”，去感悟詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的深厚情感，感受語(yǔ)言的溫度。

近日，筆者聽(tīng)了我校一位教師上蘇教版五下《水》一課。在學(xué)習(xí)“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)了我們的胸和背，然后又滑過(guò)了我們的大腿和膝蓋……”一句時(shí)，教者抓住三個(gè)“滑過(guò)”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，感受背后蘊(yùn)含著的偉大的母愛(ài)。“這里的三個(gè)‘滑過(guò)可以換成哪些字詞？”“仔細(xì)讀讀這三個(gè)‘滑過(guò)，你又體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過(guò)把滑和流、淌進(jìn)行比較，從水量、速度、感覺(jué)等三個(gè)方面讀懂了“滑過(guò)”的深刻內(nèi)涵。從三個(gè)“滑過(guò)”，學(xué)生感覺(jué)到就像母親溫柔的手在輕輕地?fù)崦?，溫暖的感覺(jué)洋溢在學(xué)生的心頭。學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，讀出了詞語(yǔ)背后蘊(yùn)含著的濃濃情感，讓情感在語(yǔ)言文字間流淌，讓語(yǔ)文課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味。

三、 找準(zhǔn)揣摩詞語(yǔ)的“訓(xùn)練點(diǎn)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中品詞析句很多，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)，但揣摩表達(dá)有所淡化。學(xué)生知其然，不知其所以然，導(dǎo)致學(xué)生理解能力的弱化。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生知意思、悟情感，更要學(xué)會(huì)揣摩表達(dá)：作者為什么要這樣寫(xiě)？在刨根問(wèn)底式的探究中，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、巧妙，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解躍上一個(gè)新臺(tái)階。

近日，筆者聽(tīng)了我校一位教師上《姥姥的剪紙》一課。在教學(xué)過(guò)程中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣詞句，揣摩表達(dá)，深入與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，力求“知其所以然”。在學(xué)習(xí)“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。”一句時(shí)，教者和學(xué)生一起探究“拴”的妙處?！笆裁唇小?？”“剪紙能這樣‘拴我嗎？”“作者為什么要說(shuō)姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下？”教者通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“拴”字的深入辨析，了解了姥姥用剪紙拴住了我的心。一個(gè)“拴”字，體現(xiàn)出作者對(duì)剪紙的喜愛(ài)，姥姥對(duì)我的關(guān)心，表達(dá)了作者對(duì)姥姥的敬佩、感激之情。通過(guò)刨根問(wèn)底，學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)到“拴”字表達(dá)的形象、傳神，作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。學(xué)生通過(guò)揣摩詞句的表達(dá)，讀出了作者的匠心獨(dú)運(yùn)，學(xué)會(huì)了表達(dá)的基本方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)的立體感知，放大了詞語(yǔ)的文本價(jià)值。

當(dāng)然，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的方面還有許多。只要我們一切從學(xué)生和文本的實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，就一定能落實(shí)“課標(biāo)”精神，破解語(yǔ)文課教什么的困惑，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。

（作者單位：高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）