盧翠花

一、 慧眼識英才——賞精妙生動之處，評出精彩

得到別人的贊許是一種心理需求，兒童的這種需求尤為強烈。在習作中，學生有的長于遣詞造句；有的結(jié)構(gòu)完整、條理清晰；有的立意新穎……點評習作時，教師應(yīng)該慧眼識英才，給學生一份贊許。只要能運用平時閱讀和生活中學到的詞句，且用得準確，就要找出可圈可點的地方。因為在自己的習作佳句被老師發(fā)現(xiàn)并加以贊賞時，學生就會產(chǎn)生較強的成就感，這種良好的精神狀態(tài)極易升華為寫作的動力，進而引領(lǐng)他們漸入佳境，最終萌發(fā)出智慧之花，從而寫出更加精彩的作品。

有位學生在習作中寫道：“他深感意外，一下子站了起來，瞪大了雙眼，大聲說道……”我給的點評是：“‘深感意外這個詞用得十分精彩，生動描寫出了人物內(nèi)心感受，意外的外在表現(xiàn)也描述得惟妙惟肖！”他看了批語后，一種難以言表的興奮躍上眉頭，以后的幾次習作中，這個學生都特別注意細節(jié)的細膩描寫，而且習作勁頭更足了。

一個學生在習作中這樣描述她的小弟弟：“小弟弟很調(diào)皮，一分鐘也坐不住，媽媽經(jīng)常笑著說他是‘猴子屁股——坐不住?！迸臅r，我給了這樣的點評：“恰當?shù)匾昧诵笳Z，形象地寫出了小弟弟活潑好動的特點，你是有心的孩子！”并且在集體評講時，表揚了她，后來一段時間，歇后語和俗語的運用，竟然成了學生習作的“時尚”追求。

二、 小處有洞天——賞真實細膩之處，評出細微

“內(nèi)容具體，抒發(fā)真情實感”是蘇教版小語教材習作訓練的重點目標，只有留心觀察，用心感悟，才能真實地再現(xiàn)生活。對于學生習作中的真實細膩之處，教師應(yīng)該大加贊賞，鼓勵學生在細微之處，求得習作的精彩。

一個學生描寫自己巧遇一只大狗，非常恐懼：“大狗一看見我，馬上把它的前腿趴下，連脖子上的毛都豎了起來，嚇得我一動不敢動，腿直打顫。我盯著它，它也盯著我，眼睛瞪得像銅鈴，鼻子上的肉都皺成了一團，似乎要把我一口吞下。突然，那狗咧著嘴朝我走來……”我的評價是：“你是個用心觀察生活的孩子！通過細致的描寫，用‘趴、豎、盯、皺、咧等一系列動詞，活靈活現(xiàn)地寫出了大狗的兇惡。同時，把自己的內(nèi)心恐懼描寫得細致而有趣?！边@樣的評價，使學生明白，想把文章寫生動，必須注意細節(jié)描寫，而抓住動作和心理無疑是妙招。

一個學生這樣描述了他眼中的“冬天的田野”：“田野里的樹木光禿禿的，沒有了夏日的郁郁蔥蔥，顯得十分蒼涼。大雪紛紛揚揚地飄落在田野上，到處一片白茫茫。小麥裹著雪棉被，暖暖地睡起了覺。不時有小汽車和大客車從田野邊的公路上開過，都沒有吵醒它們。孩子們卻不怕冷，一到星期天，我們來到田野里，在小河邊溜冰，在雪地里追逐……”我對他這一片段做了這樣的評價：“你有一雙善于觀察的慧眼！在你的筆下，冬天的田野是與眾不同的，蒼涼，卻給小麥帶來了溫暖；冷清，卻給孩子帶來了歡樂！小麥在你的筆下，也有了生命！”首先贊賞其善于觀察，再點出描寫細膩精彩之處，讓學生能夠感受教師恰如其分、恰到好處的點評，從而感受到教師對自己細心的呵護。

三、 潤物細無聲——賞獨特新鮮之處，評出靈性

我們應(yīng)該欣賞學生有個性的表達，讓習作評價如春雨般滋潤學生的心田，做到引之有效，啟迪學生的智慧，誘發(fā)學生習作的“靈性”。

一位學生這樣描寫兒童節(jié)的場面：“六一兒童節(jié)到了，我們班開了聯(lián)歡會，同學們帶來了很多好吃的，表演了許多精彩的節(jié)目，尤其是××同學，表演時一邊放聲高歌，一邊不停地蹦跳，還時不時甩一甩頭發(fā)，那樣子真像個瘋丫頭！大家都被她感染了，一起跟著音樂跳了起來，全都像瘋了一樣，玩得可開心了！”文中的“瘋丫頭”“瘋了”看起來是貶義詞，用在這里卻能突出表現(xiàn)同學們的興奮之情，語言很生活化。因此，我給出評價：“‘瘋中有樂！‘瘋中有情！‘瘋中有幸福！有時候‘瘋一次又何妨？”

一位學生這樣描述她在做“雞蛋能否浮起來”實驗時的感受：“……我又放了兩勺鹽，攪了幾下，可雞蛋還是紋絲不動，像一個貪睡的懶漢，不肯起來呢！我又氣又急，沖著雞蛋說‘雞蛋呀雞蛋，你都快變成腌雞蛋了！我一狠心，拿起鹽包，把鹽全部倒了進去，拿起筷子一陣胡攪，然后目不轉(zhuǎn)睛地盯著雞蛋。終于，雞蛋慢悠悠地浮了上來，只露出一點腦袋，好像為自己的貪睡而害羞呢！”我的評價是：“真實的心理感受，充滿了童真童趣，不同的人因

口語交際

為實驗狀況不同，感受也是不同的，你寫出了自己獨特的感受！欣賞你的與眾不同的做法和感受！”

四、 真情溢課堂——賞點滴進步之處，評出熱情

每一個學生都是發(fā)展中的生命個體，他們的智力、知識、能力都有差異，因此，在評價習作作品時，我們應(yīng)該減少橫向比較，著眼于學生的縱向比較，無論是在習作內(nèi)容、語言表達上，還是在格式、書寫方面，只要有點滴進步，都應(yīng)給予熱情的贊揚，根據(jù)不同層次的學生，以不同的要求進行評價點撥，使每一個學生都能感受到成功的喜悅，盼望下一次更進一步。以下是我對不同層次的幾個學生習作的總評：

“讀你的習作真是一種心曠神怡的享受！這篇作品用詞準確生動，抓住了比賽過程中的精彩之處，寫出了運動員細微的表現(xiàn)。文章總結(jié)耐人尋味，尤其精彩！相信不久的將來，你會成為一名出色的作家！”

“我欣喜地看到了你的進步，寫字工整多了，文章更加通順，寫出了媽媽的外貌、性格，以及她對你的關(guān)懷，外貌描寫形象，關(guān)懷的小事也寫得很生動，讓我很感動。媽媽這樣關(guān)心你，相信你會更上進，不會讓她失望的！”

“老師發(fā)現(xiàn)你的習作進步了，能把學騎自行車的過程寫得清清楚楚，還能寫出自己內(nèi)心的感受呢！真是好樣的！相信你會不斷進步！”

是啊，只要教師心懷贊賞，靜下心來，細致批閱學生的習作，不放過任何一處“精彩”，“賞”字當頭，評出溫情，評價必定會成為學生下次習作的催進曲。當我們改變評價方法，更換評價理念后，定會有另一番感受：“滿紙童言童趣，滿懷喜愛之情！都言習作難閱，誰解其中快樂！”

（作者單位：徐州市銅山區(qū)伊莊實驗小學）