李靜

摘 要：本文結合高校數(shù)學課程改革與教學實際，從激發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生主動探索的愿望和引發(fā)學生再探究的拓展學習幾個方面，談談發(fā)揮學生主體性教學模式的實踐運用。

關鍵詞：高校數(shù)學；主體性教學模式；建構；問題；策略

一、高校數(shù)學主體性教學模式建構

高校數(shù)學主體性課堂教學模式建構的理論依據(jù)是：根據(jù)教學規(guī)律，教師與學生都是教學過程的參與者、承擔者和維護者，也是教學過程的受益者。通過教師的教促進學生的學，使學生在學習過程中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，成為學習的主體；反過來，教師在指導學生學習的過程中，受學生反饋情況的啟發(fā)與激勵，又不斷地進行自我提高與自我完善。

二、高校數(shù)學教學中的突出問題

1.兩極分化現(xiàn)象比較明顯

隨著近年來擴招政策在我國各高校中的深入推行，我國各高校逐年放寬招生政策，擴大招生人數(shù)。一些高校為了減輕自身的負擔，出于經(jīng)濟利益方面的考慮，在制定招生政策時，將學生來源分為了兩類：一類是通過高考成績自然錄取的正規(guī)生，另一類是通過家長向學校繳納高額學費而錄取的集資生，在成績方面這兩類學生存在較大的差距。在這種情況下，不僅拉大了學生在智力以及非智力等方面的差距，使學生的發(fā)展出現(xiàn)兩極化，同時也給高校數(shù)學教師的教學工作帶來了新的問題和挑戰(zhàn)。面對這種新的情況，高校數(shù)學教育工作者如果不及時轉變教學觀念，探索高校數(shù)學教學發(fā)展的新模式，那么高校數(shù)學教學發(fā)展將受到阻礙。

2.教學內容不合理

在高校課程體系當中，數(shù)學作為一門基礎學科而存在，數(shù)學課程的教學內容對學生的學習效果具有直接的影響。但現(xiàn)實情況是，很多高校數(shù)學課程教學內容設置得不合理，為高校數(shù)學教師的教學工作增添了很多負擔，使高校規(guī)定的數(shù)學教學內容在有限的時間內無法系統(tǒng)全面地完成。同時，這也在一定程度上增加了學生學習數(shù)學的難度，如在利用數(shù)學知識解決實際問題時，感到力不從心、無從下手。因此，高校在數(shù)學教學活動中開展主體性教學模式時，除了要努力調動學生對數(shù)學課程學習的主動性外，還要讓學生在熟悉數(shù)學知識的基礎上，熟練地掌握運用數(shù)學公式解決實際問題的能力，而非是對數(shù)學知識的死記硬背。只有這樣，學生才能夠較為靈活地運用這些數(shù)學知識，學生在學習過程當中的創(chuàng)新能力才能夠得到提高，主體性才能夠得以顯現(xiàn)和培養(yǎng)。

三、高校開展主體性教學模式的策略

1.充分發(fā)揮學生的主體性作用

在高校數(shù)學教學活動中實施主體性教學模式，不僅要注重對數(shù)學課堂以及教學模式的設計，同時還要讓學生在學習過程當中的主體性作用得到充分的發(fā)揮。在實際的數(shù)學課堂教學過程中，數(shù)學教師要從以往的以自己為中心的數(shù)學課堂教學轉變?yōu)橐詫W生為中心，圍繞學生開展數(shù)學教學活動，并對學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力進行積極的引導，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新和探索的精神。

2.轉變數(shù)學教學方式

高校數(shù)學教學實施主體性教學模式的關鍵就在于數(shù)學教學方式上的轉變。因此，高校數(shù)學教師必須利用啟發(fā)式教學方式進行教學。具體來說，就是在數(shù)學教學活動中，教師要對學生的學習進行辯證、科學、全面的指導，引導學生自主、積極地對數(shù)學知識進行掌握和學習。當前在高校數(shù)學主體性教學模式的開展過程中，數(shù)學教師除了要對數(shù)學課堂教學模式進行科學的設計外，還要注重將啟發(fā)式教學融入到高校數(shù)學教學當中。只有對學生實行充分的啟發(fā)式教育，學生才能夠真正明白數(shù)學學習的意義所在。在實際的高校數(shù)學教學過程當中，啟發(fā)式教學方式可用之處有很多，需要教師積極發(fā)現(xiàn)，并善于對啟發(fā)式教學進行充分的把握和運用，這樣學生對數(shù)學的學習興趣才能夠得到真正的激發(fā)，其對問題獨立思考的能力以及創(chuàng)造性思維才能夠得到有效的培養(yǎng)。教師只有不斷地對學生進行啟發(fā)和講解，才能夠在激發(fā)其想象能力的前提下，促使其不斷地對問題進行深入的思考和研究，使其頭腦中積累的數(shù)學知識向系統(tǒng)化發(fā)展，最終實現(xiàn)高校數(shù)學教學所要達到的效果和目的。除此之外，還可以對學校擁有的一些多媒體等現(xiàn)代化的教學資源進行充分的利用，善于利用先進的數(shù)學教學方式和設備，使高校數(shù)學主體性教學模式的開展取得重大突破，最終使數(shù)學教學的質量得到提高。

總之，主體性教學作為教學思想的一種，主要表現(xiàn)為學生個體的獨立性，是指學生對自己的行為具有自由支配的能力以及權力，還可以稱為學生對自我進行完善的能力；然后表現(xiàn)為學生的主動性，這里集中地表現(xiàn)在學生有意識、有目的地去認識、觀察世界，是學生的一種自覺、積極的行為；最后，表現(xiàn)為學生的創(chuàng)造性，是學生超越現(xiàn)實的一種表現(xiàn)，同時也是主體性教學的最高表現(xiàn)。主體性教學模式主要指的是學生以認知規(guī)律為基礎，在教師的引導下，參加各種互動式的教學活動時對學習所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動性、方向性和能動性。這與素質教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、自主性和獨立性的要求相符，與素質教育一樣是放眼于未來，對學生各方面的素質進行培養(yǎng)。因此，高校數(shù)學主體性教學是以認知作為教學的中心、以知識作為中介，重視在個體體驗方面對學生進行培養(yǎng)，以達到促進學生全面發(fā)展的目的。在高校數(shù)學教學中融入主體性教學模式，是全面推進高校素質教育的主要措施之一。