張香梅

[摘 要]：初中數(shù)學(xué)課使用新的教材，這對(duì)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，在研究新的教材后，本人對(duì)將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)過(guò)程中，提出幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵字]：初中數(shù)學(xué) 新教材

目前，初中的數(shù)學(xué)課教學(xué)，使用新的教材，這對(duì)初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)橐研碌慕虒W(xué)理念、新的知識(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，這要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、吸收新的知識(shí)，而拿到新的數(shù)學(xué)教材，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的翻閱，本人對(duì)新教材中的教學(xué)有以下的思考：

一、鉆研教材。精心備課

拿到新的數(shù)學(xué)教材，對(duì)教材的第一個(gè)感覺(jué)，就是教材的生活氣息變強(qiáng)，材料中有大量關(guān)于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，它能讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)是既有趣，又有用的一門課程。這讓筆者想到傳統(tǒng)舊教材中，數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課幾乎是純理論、純概念型的課程，很難以復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方式引入新知識(shí)；難以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的連續(xù)性與連貫性；很難有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題；課本上提出的問(wèn)題不實(shí)際，與生活幾乎沒(méi)有關(guān)連。而新教材通過(guò)生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自然的、合理的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、發(fā)展的自然性與必然性，新材教能讓學(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，能更好的受到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)精神的熏陶。

教師在拿到教材的時(shí)候，必須要認(rèn)真?zhèn)湔n，領(lǐng)會(huì)新教材的精神，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，要展現(xiàn)數(shù)學(xué)理論和其它科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，提高學(xué)生的總結(jié)能力、歸納能力，不要被表面的信息迷或。比如在數(shù)學(xué)題中，一根鋼管，截成甲30cm，乙50cm兩種，如果甲、乙兩種用材根數(shù)之比1：2，那么不銹鋼管剛好用完，如果甲種材料多截3根，那么乙種材料只能少截2根，這時(shí)兩種用材的根數(shù)一樣多，而且不銹鋼管有剩余，那么不銹鋼管長(zhǎng)度有多少，按后一種截法，并假設(shè)有一段損失5cm，求最后剩余段長(zhǎng)度？在這個(gè)題目中可以看到這個(gè)問(wèn)題的線索多而雜，那么必須要找到自己需要的關(guān)鍵點(diǎn)，這題中，如果甲種再多截3根，乙種就只能少截2根，這時(shí)兩種用材相當(dāng)，那么只需要得出每種用材，第一截法幾根就可以。這種題目能訓(xùn)練學(xué)生分析現(xiàn)象，看到本質(zhì)的能力。

二、突出解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程

圍繞一個(gè)生活中的現(xiàn)解提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題解決，是新教材數(shù)學(xué)的核心，新教材在提供一段生活場(chǎng)景后，非常注意引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、驗(yàn)證、推理、交流的方法找到答案，那么教師可以通過(guò)新教材的精神，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，通過(guò)參與、探究，、動(dòng)手，自己去尋找知識(shí)、自己去搜索資料、處理信息、找到答案。同時(shí)學(xué)生不光應(yīng)該掌握到數(shù)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)一種思維模式，讓學(xué)生歷經(jīng)數(shù)學(xué)的探索過(guò)程，在自主的探索和體驗(yàn)中，通過(guò)提出問(wèn)題→建立數(shù)學(xué)模型→解釋→應(yīng)用→拓展這一科學(xué)思維方法，在自己不斷探索中，找到尋找答案的方法。

三、給予足夠空間。努力引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度……”學(xué)習(xí)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生找出自己需要學(xué)習(xí)、需要了解的東西，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”，變成為“我要學(xué)”。

教師要抱著和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的心態(tài)，教師和學(xué)生是互動(dòng)的關(guān)系，是雙向的交流，教師可以通過(guò)圖片折疊、游戲、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等等方法，讓學(xué)生從情境中了解數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中，了解“為什么學(xué)”，“怎樣學(xué)”，“學(xué)了之后干什么”，在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成愿意思考，樂(lè)于交流，勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

在這個(gè)過(guò)程中，還要讓學(xué)生養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)、怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，怎樣整理學(xué)習(xí)筆記，還要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，老師可以對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行示范，如果說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是養(yǎng)生學(xué)生的學(xué)習(xí)“目標(biāo)”，那么培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣就是給學(xué)生學(xué)習(xí)的“工具”。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法

在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題舉辦小組賽、班級(jí)賽等活動(dòng)，把競(jìng)賽帶入課堂，學(xué)生會(huì)因?yàn)楹脛傩?，求知欲顯得更強(qiáng)烈，這樣充分激發(fā)學(xué)生積極性。比如可以將學(xué)生組合成4-6人組的學(xué)習(xí)小組，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，在課堂負(fù)責(zé)整理每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在全班交流時(shí)代表自己的小組說(shuō)出見(jiàn)解，這個(gè)答案是代表小組的結(jié)論，而不是個(gè)人的結(jié)論，在活動(dòng)中，組長(zhǎng)安排工作，有專人收集資料、專人整理筆記、專人負(fù)責(zé)記錄、專人負(fù)責(zé)打印。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，也學(xué)會(huì)與他人合作與交流，學(xué)生交流的也不僅僅是知識(shí)，還有了解到他人的學(xué)習(xí)方法。

五、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的意識(shí)

新課程的教學(xué)，不光要求學(xué)生掌握知識(shí)，更重視讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程也應(yīng)該列入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核中，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只是考分?jǐn)?shù)這個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考核：縱向的考核，指學(xué)生不要跟別人比，要跟自己比，只要學(xué)生跟過(guò)去比，有更多程度的進(jìn)步，就應(yīng)該給學(xué)生好評(píng)價(jià)；態(tài)度的考核，指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，看學(xué)生是不是有更寬廣的思維，是不是有努力進(jìn)行實(shí)踐，只要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度也該獲得好評(píng)價(jià)；學(xué)生間互評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià)，可以不必留給教師評(píng)，而是留給學(xué)生自己思索，自己評(píng)價(jià)，或者留給學(xué)生之間互評(píng)，學(xué)生互評(píng)時(shí)，對(duì)問(wèn)題不僅是思索的過(guò)程也是交流的過(guò)程，而且學(xué)生間的互評(píng)，更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 論

縱觀數(shù)學(xué)新教材，可以看到教學(xué)內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部份：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與應(yīng)用，而實(shí)踐與應(yīng)用又分為實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)三個(gè)階段。與舊的教材相比，它重點(diǎn)增加實(shí)踐與應(yīng)用的部份，要求學(xué)生通過(guò)已經(jīng)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)探索與交流，來(lái)掌握需要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，動(dòng)手動(dòng)腦解決生活難題后，再通過(guò)思考進(jìn)行知識(shí)的拓展與挑戰(zhàn)。新的教材，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用實(shí)踐，從室內(nèi)走向室外，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)，這也給教師教學(xué)新的思路，教師必須從新的思路、新的角度去引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)、接觸生活，帶著學(xué)生去大膽嘗試，積極探索、勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘菽.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，1980.

[2] 李玉琪.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)踐研究.高等教育出版社，2001.