趙娜

分享是一種親社會行為，指的是個體主動與他人共享資源，并從中獲得愉悅和滿足的社會行為。分享意識和分享行為的形成，能幫助幼兒走出“自我中心”，促進幼兒的同伴交往。幼兒分享的主要是玩具、食物、情感等。幼兒在分享玩具時會產生大量的同伴交往和同伴沖突的情境，這種交往和沖突有助于幼兒學習識別他人情緒，合理表達和控制自己的情緒，進而提高自身的情緒能力，保持積極的情緒狀態(tài)。但是，由于教師對幼兒分享意識和行為形成的特點和規(guī)律了解不夠，所以他們在幼兒玩具分享教育中常常陷入誤區(qū)。

一、注重“教”，而不是讓幼兒主動建構

案例：在玩具分享活動中，豆豆一個人偷偷在角落里玩自己帶來的芭比娃娃。一會兒，甜甜跑來向老師告狀：“豆豆不肯把芭比娃娃借給我玩。”老師立刻把豆豆找來說：“甜甜想玩你的玩具，你應該借給她玩呀?！倍苟箵u搖頭表示不愿意。老師繼續(xù)說：“好東西要大家分享，大家分享才開心?！倍苟惯€是搖搖頭。老師見豆豆依然不同意，摸著豆豆的腦袋語重心長地說：“我知道豆豆很聽話，會把玩具借給小朋友玩的。是吧？”甜甜見豆豆還是不愿意，就伸手去搶。豆豆哇哇大哭。老師繼而又批評甜甜，甜甜低頭不語，顯得非常不安。

在這個案例中，教師一直循循善誘，希望說服豆豆與同伴分享玩具，“教”會他與人分享，但結果引發(fā)了更激烈的矛盾沖突。豆豆因玩具被搶而痛哭流涕，甜甜也因受到老師的批評而焦慮不安。

事實上，要讓尚處于“自我中心”的幼兒發(fā)自內心地主動分享，不是一件容易的事。因為他們還不能自如地換位思考，無法想象別人的感受。面對幼兒因不會分享而發(fā)生的沖突，成人常常想要“教”幼兒學會分享，殊不知成人這種“教”并不能讓幼兒真正懂得分享的內涵?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。分享意識和分享行為的形成是一個漫長的過程，是幼兒主動建構的過程。成人只有相信幼兒，創(chuàng)造機會讓他們主動與他人分享，放手讓他們充分體驗，自行協(xié)商分享的規(guī)則。才能幫助他們形成分享意識和行為。

另外，教師要為幼兒提供學習分享的榜樣。教師要主動與幼兒、同事分享，及時肯定幼兒主動分享的行為。教師也可以借助文學作品潛移默化地影響幼兒。如繪本《魯拉魯先生的院子》講的是魯拉魯先生很珍惜自己的草坪，從不與別人分享。但是，自從他與別人分享之后，他發(fā)現分享其實是一件很美好的事。此后，他就邀請所有小動物分享他的草坪。簡單的故事情節(jié)、生動有趣的畫面，可以在潛移默化中影響幼兒的分享行為。

二、無意中強化了分享物，而不是分享行為

案例：每次玩具分享活動后，老師都會組織幼兒評選“最受歡迎的玩具”，小朋友玩得最多的玩具就是最受歡迎的玩具。今天，旭旭帶來了好幾種玩具，他大方地邀請小朋友玩，但自己只在一旁觀察，并且默默地記著誰玩了自己的玩具。等到評選“最受歡迎的玩具”時、果然又是旭旭的玩具得到的票數最多，老師帶領全體幼兒鼓掌并獎給旭旭一頂“皇冠”。旭旭非常得意，但也有幾個小朋友不服氣：“怎么又是他？”老師問旭旭：“今天你玩了誰的玩具？”旭旭說：“沒有玩，因為玩的話。別人的票數就會增加?！崩蠋煙o語。

在案例中，教師開展“最受歡迎的玩具”評選活動是想引發(fā)幼兒積極與同伴分享。但是，部分幼兒僅僅是為了使自己的玩具獲得“最受歡迎的玩具”稱號，才大方地把玩具借給同伴，甚至為了減少別人的票數而不玩別人的玩具。而那些真正跟同伴分享玩具的幼兒卻沒能得到教師的肯定，他們往往認為是因為自己的玩具不好玩才不能獲得“最受歡迎的玩具”稱號，從而產生消極情緒。

評選活動不僅沒能強化幼兒的分享行為，反而強化了分享物。這容易導致幼兒產生其他問題。例如，為了使自己的玩具受到大家的歡迎，就讓家長買新異的玩具；為了能玩到同伴的好玩具，就聽從同伴的指令；為了得到表揚，就不擇手段，等等。因此，在玩具分享活動中。不宜針對分享物開展評選活動。但是，幼兒的分享行為是需要強化的。斯金納認為，離開了強化，學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。教師可在幼兒主動與別人分享玩具時用眼神、言語、肢體動作等進行適當的表揚和獎勵，讓他們因自己的表現而感到高興和滿足。

三、常常讓幼兒勉強分享，而不是快樂分享

案例：在玩具分享活動中，明明帶來了一艘帆船，那是爸爸從國外帶回來的禮物，明明非常珍惜。樂樂很想玩一下明明的帆船，但幾次請求都遭到明明的拒絕。樂樂向老師告狀：“老師。明明不借給我玩?！崩蠋熉犃T，批評明明說：“玩具分享日帶來的玩具就是要跟小朋友分享的，你既然帶來了，就要借給小朋友玩?！泵髅鬣咧鴾I水，不舍地將玩具遞給了樂樂。老師摸摸明明的頭，表揚道：“真是乖孩子?！?/p>

在案例中，明明在教師一再要求下，不舍地將玩具借給了樂樂。其實，明明不愿分享是有原因的，但教師完全不顧他的意愿，不去傾聽他的想法，而一味地要求他大方地跟別人分享。雖然從表面看經過引導明明好像是在分享了，但是長此以往容易導致他形成錯誤的分享觀念和分享行為，使他誤以為分享就是要割愛，分享就是耍放棄，分享就是一件痛苦的事。

分享是件美好的事，我們希望幼兒學會分享，但是前提是要尊重幼兒的自主權，東西畢竟是他的，他有權決定是否與人分享。即使幼兒不與人分享，也不能說他是“壞孩子”，否則他只會討厭分享，而無法獲得快樂的體驗。成人要尊重幼兒的意愿，不能強行要求幼兒做出分享的行為。幼兒只有體驗到自己的所有權，將來才會尊重別人的所有權。重要的是，當幼兒不愿分享時，我們要理解他，仔細傾聽他的想法，與他一起探討處理的方法，如“等你玩好了，你再借給他玩吧”或“我知道你愿意跟朋友分享，只不過要稍微等一等，是嗎”等。有時，教師給予幼兒緩沖、思考的時間，尊重幼兒的意愿，幼兒就會主動與同伴分享，且擁有積極的情緒。

四、對幼兒提出統(tǒng)一要求，而不是因人而異

案例：在玩具分享活動中，小樂在玩陀螺，這時冬冬跑過來就搶。小樂急得大哭：“你為什么搶我的玩具？”冬冬說：“老師說了，好玩的玩具要給大家分享的?！毙氛f：“我還沒有玩夠呢！你為什么搶？”小樂說：“玩具不給別人玩。真小氣。你都玩了那么久了，好給我玩了。小氣鬼……”老師見兩人爭論不休。走過去厲聲對冬冬說：“你怎么可以搶玩具?？爝€給他！”并從冬冬的手中拿回陀螺還給小樂。冬冬委屈地大哭起來。

案例中，冬冬完全站在自己的立場思考問題——“我想玩你就應該給我玩”，不去感受別人的內心需要和情緒狀態(tài)，也無法克制自己的興趣和需要。同時，對“分享”的意義也沒有真正理解，不知道分享要征得別人的同意。教師沒有針對冬冬的實際狀況對癥下藥，只是粗暴地從冬冬的手中拿回了玩具，并嚴厲地批評了他，簡單地解決外部沖突。而冬冬由于沒能玩到想玩的玩具，還被老師批評，因此產生了強烈的消極情緒。

幼兒的分享行為是隨著年齡的增長而逐漸增加的。4歲之前幼兒表現出來的分享行為還比較少。5～6歲幼兒則能表現出更多的分享行為。同時，幼兒的個體差異也非常明顯，班級中有樂于分享的幼兒，也有不愿分享的幼兒。另外，幼兒對物品的喜好不同也會表現出不同的分享行為。比如，有的孩子肯把樂高玩具借給別人玩，但不許別人碰心愛的恐龍模型；有的孩子愿意給別人吃棉花糖。卻不準別人碰自己睡覺時抱的毛絨玩具；有的孩子怕弄壞玩具而從來不帶玩具，只玩別人的玩具，等等。教師要具體情況具體分析，要理解，要接納，要耐心地帶幼兒體驗分享的快樂。并用合適的方法加以引導，不要只是簡單地“鼓勵”分享。教師要仔細觀察幼兒在分享活動中的表現并作簡單記錄，充分了解幼兒的發(fā)展水平，在此基礎上設定目標，適時適宜引導，切不可一刀切。在上述案例中，針對冬冬明顯的自我中心表現，教師可以對冬冬進行移情訓練，引導冬冬站在別人的立場上思考問題，并且提供一些有效的分享策略，諸如有禮貌地提出請求、想出新的玩法吸引同伴等。