孫道磊

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：我們中華民族的騰飛靠的是教育的振興，而教育振興的關(guān)鍵是班主任。班主任是班級(jí)的最直接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校制度的最直接執(zhí)行者，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的中堅(jiān)力量。作為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)之間的橋梁，起著非常重要的紐帶作用。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常繁瑣但又非常重要的工作，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都起著十分重要的作用。班主任的工作存在模式化、固定化等問(wèn)題，這使其工作在素質(zhì)教育背景下面臨了諸多瓶頸。如何打破瓶頸，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育，創(chuàng)新班主任工作已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、加強(qiáng)自身建設(shè)，樹(shù)立威信

如今許多教育專家學(xué)者、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至包括一些一線教師都開(kāi)始呼吁教師走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友。班主任作為班級(jí)的直接管理者，在學(xué)生中扮演的角色會(huì)直接影響到他們能否健康快樂(lè)成長(zhǎng)。班主任要加強(qiáng)自身建設(shè)，樹(shù)立威信，依靠體罰學(xué)生或絕對(duì)嚴(yán)肅是不科學(xué)、不合理的，只有通過(guò)自己過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能以及一絲不茍的工作態(tài)度才能建立起自己在學(xué)生心目中的威信。

1.過(guò)硬的專業(yè)技能

我國(guó)古代著名學(xué)者韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！币幻兄^(guò)硬專業(yè)知識(shí)技能的班主任才有資格得到學(xué)生的尊敬。試想，如果一名班主任，連自己所教授的學(xué)科都不能做到精通，那么又何談其他工作，何談工作方法？班主任，不同于普通的授課教師，除了掌握授課專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)及其他知識(shí)。對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的熟悉了解有利于班主任工作的開(kāi)展。而對(duì)于知識(shí)的廣泛涉獵則有利于幫助班主任更快地在學(xué)生心中樹(shù)立教師博學(xué)的高大形象。

2.認(rèn)真的工作態(tài)度

有些年輕的班主任不愿意承擔(dān)繁重的工作，選擇躲避責(zé)任、躲避工作，對(duì)學(xué)生放任自流、任其發(fā)展。學(xué)生對(duì)這些班主任評(píng)價(jià)極低，往往以不屑的態(tài)度對(duì)待班主任，更別提尊敬二字。曾經(jīng)有一則關(guān)于教師的笑話，說(shuō)一個(gè)人由于生前作惡多端，死后下了地獄，被閻王關(guān)到了第十八層地獄。這個(gè)人在第十八層地獄里卻常常聽(tīng)到底下傳來(lái)聲音，大家都知道，地獄只有十八層，這個(gè)人已經(jīng)在第十八層了，又怎么會(huì)在十八層的底下還聽(tīng)到聲音呢？這個(gè)人很困惑，就去問(wèn)閻王。閻王說(shuō)，其實(shí)地獄是有第十九層的，第十九層關(guān)著的是人世間罪惡最深重的人。那么，到底什么人能稱得上世間罪惡最為深重的人呢？答案居然是庸師。世界上哪還有比誤人子弟更罪惡深重的事兒？許多班主任由于在工作中遇到一些較為叛逆、難以管教的學(xué)生就覺(jué)得學(xué)生都是十分幼稚、不懂事的青春期孩子。其實(shí)不然，學(xué)生雖然有叛逆因素，但是他們已經(jīng)接受了多年教育，能夠分辨是非，班主任對(duì)他們無(wú)微不至的關(guān)心，他們一定能夠感覺(jué)得到。

二、多方面、深層次了解學(xué)生，尊重學(xué)生

深入了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生是班主任最重要的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。班主任要密切關(guān)注班級(jí)每位學(xué)生的情緒和思想變化，盡量換位思考，從學(xué)生角度分析和解決問(wèn)題，恰當(dāng)及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)：要批評(píng)的，盡量提出改正建議；要鼓勵(lì)的，盡量在全班面前表?yè)P(yáng)。要千方百計(jì)幫助學(xué)生樹(shù)立自信，激發(fā)學(xué)生尋找適合自己的的理想目標(biāo)。高年級(jí)的學(xué)生十分敏感，如果他們感覺(jué)到班主任尊重他們，他們將會(huì)樂(lè)意與班主任交談，這也就促進(jìn)了班主任工作的開(kāi)展。其實(shí)尊重學(xué)生往往就體現(xiàn)在一些小細(xì)節(jié)里，例如有許多班主任都會(huì)找學(xué)生到辦公室談話，當(dāng)學(xué)生到辦公室時(shí)，班主任如果給他們張椅子，讓他們坐著與自己談心，那樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)班主任對(duì)自己很關(guān)心。

三、規(guī)范管理、制度護(hù)航

“無(wú)以規(guī)矩，不成方圓?！逼鋵?shí)管理一個(gè)班集體并不是件容易事。一個(gè)班級(jí)里至少有四十個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生容易管理，四十個(gè)學(xué)生放一起就會(huì)讓班主任的工作變得極其繁瑣。班主任可以建立起一套比較完整系統(tǒng)的班級(jí)管理制度。

四、摒棄陳規(guī)

作為新時(shí)代的班主任，應(yīng)當(dāng)對(duì)過(guò)去的陳規(guī)舊習(xí)做到取其精華去其糟粕，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，請(qǐng)家長(zhǎng)就是一個(gè)應(yīng)該被摒棄的陳規(guī)。班主任的工作開(kāi)展并不一定要通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤行為的糾正也并不一定要通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。畢竟，絕大部分的家長(zhǎng)沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子身上出現(xiàn)的問(wèn)題不能科學(xué)合理地加以指導(dǎo)。并且，請(qǐng)家長(zhǎng)還會(huì)加深學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生對(duì)班主任和家長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中拒絕配合班主任的工作。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任應(yīng)該平心靜氣地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解事情的全部，而不是簡(jiǎn)單粗暴的通過(guò)請(qǐng)家長(zhǎng)就草草了事。另外，身體體罰、精神懲罰等都是應(yīng)該摒棄的陳規(guī)陋習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生都還沒(méi)有成年，從一定程度上來(lái)說(shuō)都還是小孩子，班主任應(yīng)該對(duì)他們抱著寬容理解的心態(tài)去教育。體罰不僅僅會(huì)加深學(xué)生與班主任間的嫌隙，而且有時(shí)候班主任一個(gè)無(wú)心之過(guò)將會(huì)影響到學(xué)生的一生。

總之，班級(jí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的最基本單位，而班主任是班級(jí)的直接管理者和學(xué)校制度的直接執(zhí)行者，是學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)之間的橋梁，起著非常重要的紐帶作用。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)非常繁瑣，卻又讓人很有成就感的工作，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都起著極其重要的作用。因此，班主任要倍加努力，積極借鑒優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，立足自己的班級(jí)實(shí)際，努力探索適合自己的班級(jí)管理方法，在班級(jí)管理實(shí)踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，使班主任工作再上一個(gè)新臺(tái)階。