楊建東

馬克思曾經(jīng)說過：“極為相似的事情，但在不同的歷史環(huán)境中出現(xiàn)就引起了完全不同的結果。如果把這些發(fā)展過程中的每一個部分都加以研究，然后再把它們加以比較，我們就會很容易地找到理解這種現(xiàn)象的鑰匙?！?/p>

有比較才有鑒別。比較法是歷史教學中基本的、常用的方法，也是歷史研究的重要方法。比較法有很多，最常見的有兩種：橫向比較和縱向比較。

下面，筆者結合教學實際，談一下自己對比較法在初中歷史教學中應用的認識。

一、橫向比較

橫向比較是指把不同民族、不同地域、不同國家同一時期的易混淆的歷史現(xiàn)象進行比較。歷史事件的諸要素包括原因、背景、時間、地點、人物、經(jīng)過、特點、性質(zhì)、結果、意義或作用、評價等。橫向串聯(lián)歷史知識，就是橫向地把歷史梳理清楚，為形成歷史知識網(wǎng)絡奠定基礎。比如：在學習九年級上冊第13課《法國大革命和拿破侖帝國》這一課時，首先讓學生回憶一下上節(jié)課學習的英國資產(chǎn)階級革命的爆發(fā)原因、時間、導火線、開始的標志、領導人、頒布的文獻、影響等基礎知識。然后在學習新課時，要求學生也從這幾方面掌握法國的知識。每學到一方面，都要求學生與英國資產(chǎn)階級革命的有關問題進行比較。這樣，學生既輕松掌握了法國大革命的知識，也復習了英國資產(chǎn)階級革命的知識。同時，也使學生找到了英國資產(chǎn)階級革命與法國大革命的異同點。

在學習世界歷史時，與同時期中國發(fā)生的事件進行橫向比較，使學生能夠正確認識歷史事件發(fā)生的背景及在歷史發(fā)展中的作用。比如：在學習1857年～1859年印度民族起義時，讓學生回憶一下同時期中國發(fā)生了哪些同樣性質(zhì)的事件。通過引導學生思考，學生會得出，同時期中國也發(fā)生了反封建、反侵略的運動——太平天國運動。這樣學生就掌握了印度發(fā)生起義和中國爆發(fā)太平天國運動有同樣的歷史背景，且有同樣的結果。

中外歷史知識橫向比較最典型的當屬在學習日本明治維新時與中國戊戌變法的比較，兩者有很大的相似性。明治維新和戊戌變法在時代背景、社會性質(zhì)、改革內(nèi)容、運動方式、改革類型等方面都是相似的。但是，我們還要進一步分析：為什么那么相似的兩件事其結果大不一樣，一個成功，一個失?。客ㄟ^比較，學生會發(fā)現(xiàn)兩次改革有一個最大的不同點：明治維新前，日本的倒幕力量推翻了幕府的統(tǒng)治；而戊戌變法的領導階級——資產(chǎn)階級維新派自始至終依靠一個沒有實權的皇帝，并且沒有軍隊，也沒有發(fā)動群眾，最終導致失敗。這樣學生就很容易地掌握了明治維新和戊戌變法出現(xiàn)不同結果的原因。

通過以上的橫向比較，從相同之處出發(fā)，尋求其中的差異，進而揭示其內(nèi)在的規(guī)律，從而促進自身知識同化和能力的提高，以便從整體上來把握歷史的發(fā)展脈絡。

二、縱向比較

縱向比較主要從時間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時期、不同歷史階段、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進行比較。

例如：在學習中國歷史時，我們可以對前后不同時期的歷史人物進行縱向比較。比較唐太宗、漢武帝、漢文帝的歷史功績和相似點，就可以得出“文景之治”“大漢帝國”“貞觀之治”等封建治世出現(xiàn)的共同規(guī)律以及杰出的封建帝王的優(yōu)秀品質(zhì)，對我們今天的領導者仍然有借鑒作用；比較岳飛、文天祥、戚繼光、鄭成功、林則徐等英雄人物的貢獻和高尚品質(zhì)，并區(qū)別民族英雄戚繼光、鄭成功、林則徐與抗金英雄岳飛、抗元英雄文天祥的不同點；比較屈原、司馬遷、司馬光、馮如、詹天佑等文化名人，學習他們堅忍不拔的精神、嚴謹治學的態(tài)度和愛國主義思想。

縱向比較歷史知識也可從小處著手，對每一歷史事件探因問果，尋找內(nèi)在聯(lián)系，找出某一歷史事件的起因與后果。比如：我們在學習西方列強對中國的經(jīng)濟侵略時，就會聯(lián)系到列強的侵略在客觀上促使中國自然經(jīng)濟的瓦解，自然經(jīng)濟的瓦解促進了資本主義經(jīng)濟的產(chǎn)生、發(fā)展，資本主義經(jīng)濟發(fā)展又促使了資產(chǎn)階級的產(chǎn)生和無產(chǎn)階級的壯大，新的階級力量登上歷史舞臺探索救國救民的出路，引起社會的一系列變化等。這樣，即使學生掌握了系統(tǒng)的歷史知識，又培養(yǎng)了學生系統(tǒng)思維的能力。

縱向比較也可從時間序列出發(fā)，對不同時期的歷史事物進行比較，找出其差異性、相近性，進而揭示其發(fā)展趨勢和規(guī)律。如在學習第二次世界大戰(zhàn)時，可縱向比較第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的有關知識，可以從根本原因、戰(zhàn)爭危害、戰(zhàn)爭結果三個角度比較兩次世界大戰(zhàn)的相同點，也可以從戰(zhàn)前不同國家對戰(zhàn)爭的認識程度、背景、原因、戰(zhàn)爭目的、形式、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭性質(zhì)、經(jīng)歷時間、參戰(zhàn)國家和人口、主要戰(zhàn)役、結果、影響、對戰(zhàn)敗國的處理方式、戰(zhàn)后國際格局的演變等角度比較兩次世界大戰(zhàn)的不同點，從而形成一個比較完整的知識體系，有助于加強記憶。

在歷史教學中運用比較法，必須有明確的指導思想，即通過比較要達到什么目的。必須以教材為依據(jù)，選用翔實的史料進行比較，不牽強附會，這樣才能以理服人，才能取得良好的教學效果。通過比較，能提高學生理解歷史知識和分析歷史問題的能力，并且能聯(lián)系現(xiàn)實，古為今用，學以致用。

總之，把比較法運用于課堂教學，便于學生系統(tǒng)掌握課本上的基礎知識，培養(yǎng)學生辯證思維和解決問題的能力?！笆谥贼~，不如授之于漁”，教師在課堂教學中有意識地引入比較法，讓學生掌握一種歷史學習的思維方法，從而不斷提高學生學習歷史和認識歷史的能力。