馬云燕

【內容摘要】一堂成功、有效的課既離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。預設與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。

【關鍵詞】預設 生成

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”從某種意義上說，教學藝術本身就是把握預設生成和非預設生成的藝術。通過“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。預設與生成是辯證的統(tǒng)一，前者是后者的基礎，后者是前者的升華。教學是預設與生成的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學中，如何正確處理預設與生成，是值得我們思考的。

一、精心“預設”，為“生成”做好準備

凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。

走進文本，這是教學預設的首要環(huán)節(jié)。有人認為閱讀是一種讀者與文本之間的對話活動，讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權威。由于一個個讀者的參與，作品的意義才被不斷揭示、創(chuàng)造，并不斷積累，因此解讀永無止境。研讀教材就是教師備課的核心環(huán)節(jié)，教師要對教材內容有所選擇、補充或調整，進行加工，并合理利用和開發(fā)課程資源，達到優(yōu)化教學內容的目的。此外，動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預設，收獲生成。

例如，我在教學《我給江主席獻花》時，預設學生能找到有關語句如“在回歸的日子里，洗刷了百年恥辱的香港人，首次迎接自己的國家元首，怎能不欣喜若狂、激動萬分呢？”“我就像一個失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時感到一股暖流流遍全身?！斌w會到香港人回歸祖國的激動與對祖國和領導者的熱愛。如果只抓住幾個句子來體會，無疑限制了學生的理解，顯得空洞。于是，我為學生講述了香港的屈辱歷史，了解香港回歸祖國的背景，而且找了多方面的資料讓學生了解香港人回歸祖國的迫切心情。有了前期的預設，學生對文章句段的理解水到渠成，交流情感真切。

二、在“預設”中給“生成”留足空間

在教學中，預設是必要的，但同時是有彈性的，有留白。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構過程。這些由學生的原有經(jīng)驗，知識結構，個性等多方面的差異性決定的。因此，教師充分考慮可能會出現(xiàn)的情況，在預設時，加強計劃性，為動態(tài)生成預留“彈性時空”，為學生的發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

在上《普羅米修斯盜火》一課時，我沒有按照常規(guī)設計一小步一小步地解析課文，而是讓學生在初步感知課文、復述情節(jié)的基礎上作課堂交流：你來做做評論家——評其中的一個人物，說出自己的看法及其理由。學生們自主選擇、探究感悟，各處表達自己的見解。這種有彈性的提問對回答的內容限制不嚴格，給學生以充分自由發(fā)揮的余地。當然，“預設”的“彈性”并不意味著課堂可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，教師必須，心中有人，手中有法，靈活地調控課堂。在交流時，有一位學生認為：文中的宙斯很有原則，因為當普羅米修斯觸犯天條，他沒有縱容，而是狠狠地懲罰。這時我沒有簡單否定，又引導學生再細細琢磨宙斯反復折磨普羅米修斯的段落，有學生馬上就體會到了“殘暴”。這個處理，及時糾正了學生價值觀上的錯誤，把混沌中的學生領到正確的軌道上來。

三、及時整頓“預設”，創(chuàng)造精彩“生成”

現(xiàn)代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織、完善的過程。正如教育心理學家布盧姆指出：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教師在實際的教學過程中，不能機械地照搬“預設”，而要注重學生的體驗和發(fā)展。

教學《但愿人長久》一課，在學習蘇軾創(chuàng)作經(jīng)過一段時，我讓學生用句式：“從___，我體會到了___”。來談自己的體會。學生紛紛舉手發(fā)言，有的體會了當時蘇軾因為與弟弟離別多年，又無其他至親，所以在中秋夜格外思念親人；逢到佳節(jié)，因為別人的團聚更凸顯了蘇軾的孤獨，可以用“每逢佳節(jié)倍思親”來形容；蘇軾在中秋夜的情感經(jīng)歷了起起伏伏，望月懷人，借月傳情。一個學生說：“我還體會到了蘇軾其實開始時并不是怨天尤人，他只是通過這種方式表現(xiàn)自己對親人的思念。更重要的是蘇軾在最后又理智地勸慰自己，體會到了他的豁達和對生活的熱愛?！表樦鴮W生對文章的領悟、對詞人的理解，我引出下一環(huán)節(jié)：情感朗讀訓練。

四、讓“生成”成為“預設”的升華

教學需要預設，但預設不是教學的全部，作為教學的預設，一要能“升華”，二要有“超越”。倡導生成的課堂教學不是完全根據(jù)教師的事先預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”，使教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，使學生的情感和智慧都得到提升。

在教學《虎門銷煙》的第二課時，我在教學的最后一環(huán)節(jié)問學生：“如果此刻你就站在林則徐的塑像前，你會想到什么？”有的說：“我想到在當時中國社會歷史狀況下，林則徐做出這一舉動是多么不容易?！币灿械恼f：“虎門銷煙給當時的中國人會帶來多么大的欣喜與激動。”還有的說：“虎門銷煙給外國侵略者應該是巨大的震撼和打擊??！這一舉動徹底粉碎了外國侵略者的陰謀。”更有學生說：“我想到今天還有很多人沉迷于吸毒了，真是一種倒退??！千萬不能再吸毒了，希望再有林則徐一樣的人來阻止這種狀況。一定要保持林則徐禁毒的成果！”學生的回答超乎我的預料。這就是生成的課堂教學，這樣的課堂，學生們的眼睛都是雪亮的。

高效的課堂既離不開教師精心的預設，也不能沒有學生精彩的生成。努力改進課堂教學，讓語文學習變得快樂，成為一種享受，這是我對語文課堂恒久的探索和期盼。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)洛陽中心小學）