孫強

為適應現(xiàn)代學生教育的發(fā)展，一線的語文教師在不斷探索各種課堂教學改革方法，所以課堂教學形式新穎、精彩多姿，讓學生的學習增添了許多樂趣。但是，你會發(fā)現(xiàn)，學生大多喜歡語文課，卻不愛語文作業(yè)。那么，語文作業(yè)為什么不受歡迎呢？

1.功利性驅動，缺少語文味

課改的最大呈現(xiàn)點在課堂教學，如何實現(xiàn)高效課堂教學已成為大多數教師主攻的不二選擇。然而語文作業(yè)，一些教師認為只是對課堂教學內容的鞏固和教學效果的反饋，而沒有真正去培養(yǎng)學生的方法及技能。所以很少設計出讓學生發(fā)揮主觀能動性，再思考、再創(chuàng)造，體現(xiàn)學生個性的作業(yè)。

2.被動式作業(yè)，形式不靈活

思想認識不足，勢必導致作業(yè)內容缺乏吸引力：字詞句篇讀背抄，?？贾R再三練。完成作業(yè)的方式呢？形式上，大多采用書面的形式，限時完成，獨立完成。形式單調機械，制約了許多學生創(chuàng)造力的發(fā)展，學生合作意識、合作能力也得不到體現(xiàn)。

3.統(tǒng)一性要求，沒有分層次

布置的作業(yè)要求全體學生整齊地完成，往往會使部分學生將之視為課外負擔，完成質量也就大打折扣；對于優(yōu)秀的學生，卻不夠“吃”，語文素養(yǎng)的發(fā)展得不到充分關照。另外，評價機制基本沿用對錯、分數制，這種比較傳統(tǒng)機械的評價，與語文學習強調的重情感體驗和感悟的要求背道而馳，也不利于學生健全人格的養(yǎng)成。

那么，如何布置語文作業(yè)呢？

一、個性化作業(yè)

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”這就要求語文作業(yè)必須以學生學習差異為本，讓學生“跳得起，夠得著”；要以學生為主體，充分考慮學生的不同層次，體現(xiàn)學生的個體差異。由此，我們可以設計不同形式或差異化的作業(yè)。

1.自主式作業(yè)

作業(yè)設計要關照學生的實際差異，給差異化一個呈現(xiàn)的空間，讓作業(yè)成為學生展示語文特長，張揚自我個性的橋梁。如，在上《開展一次愛國主義教育活動》這個語文實踐課時，我給學生布置了這樣的作業(yè)：用你自己喜歡的方式向全班同學展示愛國主義內容。在教師的啟發(fā)下，作業(yè)展示時，有的學生向大家聲情并茂的朗誦了愛國古詩詞；有的學生選擇演唱《大中國》這首歌；有的學生給大家進行了一次演講……這次作業(yè)，學生們完成得很精彩，因為他們選擇了自己喜歡的方式，樂于去做作業(yè)，并且獲得了成功的愉悅感。

2.分多層作業(yè)

學生基礎肯定存在差異，能力的確有高有低，作業(yè)布置理所當然不能“大一統(tǒng)”，而應分出個層次。難度不同、數量不同的作業(yè)，可以布置給相應的學生，使他們在各自基礎上都有收獲，都能體驗完成作業(yè)的成功。由此，我設計了“基礎題”、“選做題”、“高難度題”三個梯度的作業(yè)，讓學生依照自己的學習狀況來量力選擇。這樣布置作業(yè)，分層次設計，給學生一個自行選擇的機會，照顧了不同層次學生的個性發(fā)展，有利于學生學習興趣的提高。

二、合作完成式作業(yè)

語文校本課程資源開發(fā)和利用的發(fā)展，使獨立完成作業(yè)的觀念風光不再。合作成了必然，合作探究式作業(yè)也成為語文作業(yè)的亮點。

在一次作文課上，我布置了這樣一個作文題目：《（爸爸、媽媽）伴我成長》，要求學生與父母進行交流溝通活動，然后再寫作文。這次作業(yè)，既增進了學生與家長的溝通，又讓學生掌握了寫作的第一手資料，更讓他們認識到合作的重要。

三、貼近生活式作業(yè)

語文作業(yè)要與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，成為語文教學與社會生活聯(lián)系的橋梁。讓學生在生活中學習，讓語文回歸生活。

1.自然課堂

春夏秋冬、陰晴雨雪、花草樹木、日月星辰都可成為語文作業(yè)的儲備資源。布置作業(yè)時恰當地利用它們，讓學生去親近、觀察、感悟它們，豐富第一手寫作資料，與此同時，要求學生閱讀其他文章中的精彩描述，從而提高學生的人文素養(yǎng)及作文水平。

2.鄉(xiāng)土生活

鄉(xiāng)村中的風土人情也可以作為語文作業(yè)資源。如我縣盛產大蒜、草莓，可以利用這個資源，布置諸如，寫一篇腌制大蒜的說明文，為大蒜、草莓寫幾條廣告宣傳等等作業(yè)。

有人說，學生的語文學習是 “課內長筋骨，課外長肌肉”，足見語文作業(yè)的重要性。相信隨著課改的發(fā)展，語文作業(yè)布置的研究將不再是課改的“后花園”，我們的實踐經驗將更豐富、更合理，學生將更愿意做語文作業(yè)。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]陸志平.語文課程新探——新課程理念與語文課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

（責任編輯 韋淑紅）