三省吾身 教學(xué)相長(zhǎng)

邰惠萍

摘 要：教學(xué)反思是來(lái)自內(nèi)心沉淀的力量，可以激勵(lì)、鞭策教師，讓教師不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；知識(shí)積累；教后感

曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”曾子持之以恒的反思，堅(jiān)守了他做人的原則。反思是一種來(lái)自內(nèi)心沉淀的力量，教育是一門(mén)慢的藝術(shù)，教師的課堂教學(xué)修煉就需要不斷地研究與反思，在研究中提升，在反思中成長(zhǎng)。

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪每教完一篇課文之后，總會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)下一次再教這篇課文時(shí)應(yīng)該如何做。正是在這一點(diǎn)一滴、年長(zhǎng)日久的反思中，她的課才得以爐火純青、常教常新。倘若每一位教師都能在失敗與成功之處細(xì)加品嚼，珍藏在心，便會(huì)滋生無(wú)窮無(wú)盡的教育智慧。

我認(rèn)為開(kāi)展研究與反思應(yīng)從以下幾方面做起。

一、獨(dú)立鉆研，自我反思

在課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意外，或教學(xué)環(huán)節(jié)與備課預(yù)設(shè)發(fā)生沖突，或?qū)W生忽然提出另類(lèi)的問(wèn)題。在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，圍繞“簞瓢屢空”有個(gè)學(xué)生忽然問(wèn)：“老師，陶淵明沒(méi)娶老婆嗎？”這個(gè)問(wèn)題頓時(shí)激起了學(xué)生的興趣，而我則陷入了一時(shí)的尷尬，我當(dāng)時(shí)只好從文學(xué)筆法側(cè)重渲染，是為了更烘托作者安貧樂(lè)道、不慕榮利才這樣寫(xiě)的。

學(xué)生為什么會(huì)發(fā)問(wèn)？教師該怎樣靈活處理？又如何把學(xué)生巧妙地轉(zhuǎn)入本節(jié)教學(xué)目標(biāo)？這些都值得我們研究與反思。每一節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成都必須建立在教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、駕馭教材的前提之上，否則將會(huì)是機(jī)械照搬的授課模式，很難應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，勢(shì)必導(dǎo)致課堂的無(wú)效，學(xué)生注意力分散，課堂秩序混亂。

因而在教學(xué)中，我特別注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，對(duì)每一種文體都琢磨用什么辦法去教，還將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育經(jīng)歷與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，反思傳授的知識(shí)、選用的方法是否科學(xué)，是否有理論依據(jù)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步，學(xué)生還會(huì)提出怎樣的問(wèn)題。我還用紅筆在備課稿上寫(xiě)下這些想法及改進(jìn)的措施，作為對(duì)下一節(jié)課的彌補(bǔ)。我把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法在心中慢慢思考、慢慢醞釀，漸漸對(duì)教育教學(xué)藝術(shù)有了頓悟。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，也許這就是反思的效應(yīng)吧！

二、同伴互助，打破堅(jiān)冰

自我反思固然有效，但若一味的閉門(mén)造車(chē)，便會(huì)禁錮在狹隘的空間，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。因此，我們要主動(dòng)尋找事業(yè)上的同伴來(lái)幫助自己，同伴猶如一面鏡子，能甄別自己課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，虛心接受同伴的批評(píng)，才能打破阻礙成長(zhǎng)的堅(jiān)冰，另辟蹊徑，找到教育智慧的金鑰匙。

還記得有一次聽(tīng)課，我講的是《皇帝的新裝》，我被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室及同科教師拋了一堆“磚頭”，把我砸得體無(wú)完膚，說(shuō)我的課堂語(yǔ)言、組織教學(xué)能力，還有對(duì)教材的挖掘情況，都存在嚴(yán)重的缺陷，說(shuō)我讓學(xué)生表演課本劇華而無(wú)實(shí)，還說(shuō)我讓學(xué)生用一個(gè)字概括皇帝、騙子、大臣的性格，實(shí)際上是把學(xué)生套進(jìn)教師設(shè)好的圈子里。我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)是渾身的痛，回家的路上，腳步就像灌了鉛一樣的沉重。

隨著年齡的增長(zhǎng)、境界的提高，我越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到，正是這樣的打擊，這樣的歷練，才真正成長(zhǎng)了我。在每一次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、集體備課中，我都把同伴對(duì)自己的批評(píng)與建議真誠(chéng)地記錄下來(lái)，對(duì)照自己的教學(xué)行為一條一條地反思，并把其中有意義、有困惑、有啟發(fā)、有感悟的東西撰寫(xiě)成教育日志、教后感，作為對(duì)自己以后教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。隨著網(wǎng)絡(luò)傳媒的快捷與方便，我已不再局限于本校教師的互助，還從網(wǎng)上借鑒諸多同仁的經(jīng)驗(yàn)，從中找到靈感，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

近幾年，網(wǎng)絡(luò)給我提供了觀看名師講課、說(shuō)評(píng)課的便利，豐富多彩的課件、源源不斷的教學(xué)資源使我大開(kāi)眼界，同時(shí)也讓我深深地反思醒悟，看到了教學(xué)中的誤區(qū)及不足。無(wú)論是對(duì)一節(jié)課的反思還是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的反思，無(wú)論是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思還是對(duì)教訓(xùn)的反思，都銘刻在我的教學(xué)生涯中，時(shí)時(shí)激勵(lì)，時(shí)時(shí)鞭策，催我?jiàn)^進(jìn)，助我成長(zhǎng)。

（作者單位 山西省臨汾市堯都區(qū)吳村聯(lián)校屯里學(xué)校）