徐海芳

“八寶飯”以糯米和八種干鮮果品為主料蒸制而成。其色澤五彩繽紛，其味道又糯又潤，讓人回味無窮。吃著八寶飯，聯(lián)想到農(nóng)村小學識字教學現(xiàn)狀：教師在課堂上讓學生讀字音、記字形，課外讓學生又抄生字又擴詞，可謂“孜孜不倦”；可學生對識字興趣不高，識字效率低，“回生”現(xiàn)象嚴重，真是“索然無味”。可見，識字教學“高耗低效”一直困擾著低年級教師。

2011年修改后的《語文課程標準》對識字教學增加了“識字教學要注意兒童心理特點”“ 引導他們利用各種機會主動識字”等建議，提出了新的、更為科學的教學目標。因此，筆者認為要改變農(nóng)村小學識字教學“高耗低效”的現(xiàn)狀，就要將識字教學和學生生活實際有機結(jié)合，讓學生把生活經(jīng)驗帶進課堂，并在廣闊的生活中識字，養(yǎng)成主動識字的習慣，讓識字成為一道“八寶飯”——五彩繽紛、香甜可口，使學生回味無窮。

一、課堂教學生活化，讓“識字”五彩繽紛

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，才能變得輕松?！苯虒W中，教師若能創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，運用符合兒童心理特點的、喜聞樂見的教學手段組織課堂教學，為學生提供展示生活識字的機會，并加以引導，就能充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生生活中識字的愿望，促使其在生活中識字，在識字中享受生活的快樂，從而引發(fā)識字的積極性，提高識字效率。

在教學《自選商場》時，筆者用相機拍下了杜橋“耀達商場”“千子一家超市”“好又多購物廣場”等自選商場的招牌和商品的照片，制作成課件進行識字教學。當學生看到生活中的商場和自己熟悉的商品進了課堂，頓時興奮起來，認起字來也就興趣盎然，識字效果甚佳。此外，筆者還常在校園、在杜橋的大街小巷，用相機拍下生活中的識字素材，讓學生在課堂上認一認、猜一猜：“你在哪里見過這個字呢？”“這張照片在哪拍的呢？”這樣，無形中加強了識字與生活的聯(lián)系，不著痕跡地培養(yǎng)了學生留心生活、隨時隨處識字的意識和習慣，使學生在生活中一看到字就想認識，有如看到五彩繽紛的“八寶飯”就垂涎三尺。

二、識字渠道多樣化，讓“識字”香甜可口

1.利用校園環(huán)境識字

保加利亞心理醫(yī)生洛扎諾夫認為，周圍環(huán)境的視覺刺激材料能夠被下意識地記錄在人們的腦中，而且在隨后的教學中受到激發(fā)時，能被有準備地提取出來?？梢?，教師可以利用校園環(huán)境讓學生在不經(jīng)意間，了解、親近校園，愉快地習得漢字。開學第一天，筆者帶學生參觀校園，讓他們認認校名：“杜橋第二小學”，認認校訓：“知識改變命運，習慣成就人生”，認認校風：“健康、負責、進取、創(chuàng)新”。后來，我還利用課余時間帶領(lǐng)學生認識教室門口的“課程表”、領(lǐng)讀樓梯轉(zhuǎn)角的“古詩”、走廊上的“名言”。學生興趣很濃，常結(jié)伴到校園邊看邊讀，無形中認識了不少漢字。

2.利用電視媒體識字

現(xiàn)在家家戶戶都有電視。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動有趣，語言通俗易懂，學生喜聞樂見。因此，引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。這樣，學生耳聽著標準的字音，眼看著屏幕上的字，不斷地看，不斷地聽，不斷地問，不知不覺間，陌生的字將會變得熟悉起來，進而成為學生自己認識的字。

三、識字方式兒童化，讓“識字”回味無窮

1.制作名片，在認識姓名中識字

識字量少的低段小學生，對身邊人姓名的認讀和書寫尤為好奇，利用他們這一心理特點，筆者在班級開展“我的名片”活動，要求每位學生自己動手或請家人幫忙設(shè)計多張名片，一張貼在自己的座位上，其他的可以送給同學，也可以拿出來向同學自我介紹。再由“自我介紹”到“我的同桌”“我的同學”“我的朋友”“我的父母”“我的親戚”“我的偶像”“我的家人”到“我的小組”“我的集體”等，使姓名所涉及的范圍逐步擴大，直至擴展到歷史文化名人、動畫人物、生活周圍的人物、影視作品中的人物，最后延伸到動植物的名稱等，形成一系列活動，學生接觸到了大量漢字，而且學得興趣盎然，識字量增加了，識字效果明顯。

2.勤貼標簽，在認識物品中識字

教師指導學生把標簽貼在所認識的事物上，結(jié)合事物認識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，不斷加深印象，不斷熟悉字音、字形，達到識字目的。如，在學生的家庭中，有電視機、洗衣機、電冰箱、電腦等家用電器，有臥室、客廳、衛(wèi)生間等房間，有衣櫥、書架、床等家具，有鬧鐘、桌椅、枕頭等生活用品；在學校生活中，教室里的黑板、講臺、門窗、掃帚、垃圾桶等物品，這些都可以讓學生認一認、寫一寫、貼一貼、讀一讀，作交流、作介紹。這樣，這些漢字就在他們身邊，學生都會有意無意地去注意它們。在多次與漢字的見面過程中，鞏固了識字效果。

總之，生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大，將枯燥乏味的識字教學與學生生活實際有機地結(jié)合起來，有效地激發(fā)了學生的識字興趣，克服了傳統(tǒng)的識字教學“高耗低效”的弊端，使識字教學的“工具性”和“人文性”有機融合，達到“識”“用”結(jié)合，從而實現(xiàn)了“識字提速”的目標，培養(yǎng)自主識字的能力。