吉洪新

學(xué)生作文能力的形成依靠的是教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握作文的教學(xué)規(guī)律，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多寫，切實(shí)有效地參與作文實(shí)踐，使學(xué)生真正領(lǐng)悟?qū)懽饕?guī)律，形成寫作能力。

一、激發(fā)學(xué)生的作文興趣

古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@句話說(shuō)明了興趣的重要性。學(xué)生怕作文，主要是他們對(duì)作文缺乏興趣和自信心。有些教師在作文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)方法千篇一律，只注重作文形式上的指導(dǎo)，作文訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)，寫法上限制過(guò)多，這就造成學(xué)生喪失作文興趣和自信心。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的樂(lè)學(xué)樂(lè)寫的意識(shí)，增強(qiáng)他們的習(xí)作自信心是十分有必要的。這就要求教師樹(shù)立大作文教育觀，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，采用最佳的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在教學(xué)中采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)各種感觀，營(yíng)造自由、寬松、開(kāi)放的習(xí)作氛圍，做到作文訓(xùn)練過(guò)程現(xiàn)實(shí)化、趣味化，使學(xué)生在一定的情境中誘發(fā)表達(dá)的激情，創(chuàng)作的欲望，樂(lè)于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，享受習(xí)作的快樂(lè)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，是說(shuō)讀與寫的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了多讀的重要性。多讀故然重要，而讀了學(xué)到什么，即得到什么，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)，學(xué)生讀懂的過(guò)程就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，也就是語(yǔ)言積累的過(guò)程。課文都出于名師之手，章法十分講究，語(yǔ)言精美，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范，在教學(xué)中務(wù)必做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所得。一得“章”。章是指文章的組織結(jié)構(gòu)和基本規(guī)則。不同文體的文章有不同的格式，不同的要求。如日常生活用得最多的記敘文。教師應(yīng)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文體的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路，借鑒作者的謀篇布局?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”，教師充分發(fā)揮課文的示范作用，讓學(xué)生在寫作練習(xí)中有所依托，有目的地訓(xùn)練學(xué)生作文的條理性和層次性。二得“法”。法是指寫作方法。教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀來(lái)品味語(yǔ)言的魅力，要求學(xué)生讀出感情來(lái)，把握作者作品的情感蘊(yùn)涵，朗讀時(shí)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫都要符合作者的情感要求，做到聲情并茂，陶冶學(xué)生的作文情操，體會(huì)作者的寫作方法。讀了還要把課文作為學(xué)生作文模仿的樣板指導(dǎo)仿寫。①仿其文。學(xué)生可以試著仿用課文的部分語(yǔ)言文字，如詞語(yǔ)、句式，甚至自然段寫作，體會(huì)作者如何使用文字音符去構(gòu)建優(yōu)美的旋律。學(xué)生仿寫時(shí)也可在借鑒中立意，在借鑒中創(chuàng)新。②仿其法。教師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文作者的寫作方法。例如寫事物如何用修辭手法寫得具體生動(dòng)；觀察事物如何選擇立足點(diǎn)，由上而下或由里到外觀察；寫景物由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)、移步換景，按觀察的順序?qū)懀憾温涞南瓤偤蠓只蛳确趾罂倢懛?；邊敘事邊議論的方法等等。閱讀教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生寫作方法習(xí)得的主渠道，習(xí)作訓(xùn)練的練兵場(chǎng)，應(yīng)不失良機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行作文基本功訓(xùn)練，逐步夯實(shí)他們的作文基礎(chǔ)。

三、誘發(fā)學(xué)生的情感因素突顯作文個(gè)性

學(xué)生作文往往平鋪直敘，缺乏真情實(shí)感，其最主要原因是教師在作文指導(dǎo)時(shí)，以自己的情感代替學(xué)生的情感，以自己的感受代替學(xué)生的感受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)“雷同”現(xiàn)象。因此，要引導(dǎo)學(xué)生理解事物及人物心情之間的關(guān)系，學(xué)生不同的環(huán)境和心境；不同的經(jīng)歷和閱歷，對(duì)某一事物看法不同，理解不同就會(huì)產(chǎn)生不同的感觸，如借助小鳥(niǎo)的叫聲來(lái)表達(dá)自已的心情，高興者聽(tīng)到的是“悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲”；心情不快者聽(tīng)到的是一種“哀鳴聲”；心情平和者聽(tīng)到的是“嘰嘰喳喳的叫聲”。作者的情感因素是作品意境的重要構(gòu)成部分，“情”不同，“境”自相異。同是寫“雨”，陸游寫的是“鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”；文天祥寫的是“身世浮沉雨打萍”；而杜牧寫的是“路上行人欲斷魂”的畫面。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫景練習(xí)時(shí)把筆下的景物與自己的情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，灌入生命的力度，真正做到情景交融。

四、引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中提高

大作家的作品都經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改。錢中書先生的《圍城》作過(guò)多次修改，涉及內(nèi)容變動(dòng)達(dá)上千次，包括典故、比喻的運(yùn)用，結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除等等，正是有了對(duì)《圍城》的精心琢磨，才使得這部作品日趨精致，最終成為一部光彩奪目的文學(xué)經(jīng)典。可見(jiàn)作文在修改中提高是個(gè)好辦法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生按時(shí)完成的作文往往錯(cuò)漏百出，寫錯(cuò)別字，濫用詞語(yǔ)，表達(dá)不準(zhǔn)確，層次不清，詳略不當(dāng)，中心不夠突出，等等。教師修改學(xué)生的作文更是頭痛，費(fèi)時(shí)耗力，且徒勞無(wú)功，傳統(tǒng)的作文教學(xué)只是教師改，教師占了主角，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生對(duì)教師的批改往往是知其然不知其所以然，學(xué)生消極對(duì)待，受益頗淺。在過(guò)去同桌或四人小組合作修改作文時(shí)，總會(huì)遇到一些學(xué)生由于不會(huì)改而亂改、瞎改的現(xiàn)象，采取了簽名制度以后，每個(gè)學(xué)生提完了建議都必須簽上自己的名字，這樣做即可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待別人的作文，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，又可以讓學(xué)生有一種自豪的感覺(jué)，因?yàn)樽魑牡钠渲心稠?xiàng)建議是他提出來(lái)的。學(xué)生有了責(zé)任感和自豪感，自然不會(huì)亂改別人的作文。

我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，還必須讓他們學(xué)會(huì)“聽(tīng)別人的建議，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸?qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討”。讓學(xué)生本人根據(jù)建議自己修改作文，這樣作文即能保持學(xué)生自己的特色，又能融入別人的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)人的作文水平和修改能力達(dá)到一個(gè)新的高度。

學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，這需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練積累，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了如何修改作文，才能使他們的作文水平得到充分提高。