邢政

【摘 要】

小學(xué)語文教育就是要關(guān)注美育，滲透美育，就應(yīng)該寓美于讀。在語文閱讀教學(xué)過程中，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能把語文閱讀課上成生動(dòng)活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生在思讀中發(fā)現(xiàn)美、品讀中欣賞美、悟讀中體驗(yàn)美。

【關(guān)鍵詞】

美育 讀 欣賞 體驗(yàn)

在語文閱讀教學(xué)過程中，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能把語文閱讀課上成生動(dòng)活潑、直觀形象、情趣盎然的課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，使學(xué)生通過思讀中發(fā)現(xiàn)美、品讀中欣賞美、悟讀中體驗(yàn)美。

一、思讀——發(fā)現(xiàn)美

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童多讀一些健康的童話、故事，對于他們學(xué)習(xí)語言、養(yǎng)成美德和形成美感具有明顯的促進(jìn)作用。沒有學(xué)生自己親身去思讀、感受，美妙的境地也失去生存的空間。我們應(yīng)該采用立體化思讀方法去發(fā)現(xiàn)美。教師切不可支離破碎地講解課文。教師只有讓審美主體以整個(gè)身心擁抱審美對象的時(shí)候，所有的感覺才會(huì)共同發(fā)揮作用，從而才會(huì)把握作品中唯美的形象、色彩、情節(jié)、意境。只有邊讀邊思，才能體味語言的內(nèi)蘊(yùn)。如《沉香救母》（二）一課，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)沉香不畏艱難險(xiǎn)阻，救母心切的頑強(qiáng)意志，沉香為了救出媽媽， 他“一點(diǎn)都不在乎”什么？以這個(gè)為切入口，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，重點(diǎn)抓住“不知——也不知——，充饑、捧、磨出一個(gè)個(gè)血泡、劃下一道道血痕”這些字詞引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，與文本進(jìn)行對話，再通過交流進(jìn)一步全面提升對文本的感悟。學(xué)生以心靈詮釋著文本，從文本中獲得了充分的思考，對學(xué)生掌握了從平時(shí)的詞語語句中體會(huì)出人物內(nèi)心世界想法，可見，在設(shè)計(jì)時(shí)不但要把自己溶入角色，更應(yīng)該把學(xué)生融入角色，圍繞學(xué)生閱讀能力的提升精心設(shè)計(jì)操作流程。我們說“以情感人情更濃”，通過學(xué)生在閱讀中思考，學(xué)生才會(huì)說出動(dòng)情的話語，才會(huì)出現(xiàn)感人的場面，從而積累語感、發(fā)現(xiàn)美。

二、品讀——欣賞美

品讀就是要求學(xué)生在讀文時(shí)把作者的情感傳達(dá)出來，與作者同悲共喜，實(shí)現(xiàn)心靈的交融。品讀還應(yīng)尊重學(xué)生對作品的個(gè)性化理解。教師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生“品味”文章，喚起學(xué)生對作品的審美感情。重視幫助學(xué)生理解語義，在教學(xué)時(shí)，構(gòu)建作者、教師、學(xué)生三維立體的情感交融的平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)真正“品”出文章的“味”來。教師可以借助現(xiàn)代化的媒體輔助手段增強(qiáng)教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生入情入境地品讀文章時(shí)，他們的感情，就會(huì)跟著文章作者和教師的指引，逐漸明晰、豐富、深化。運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行審美教育可以達(dá)到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗(yàn)。如教學(xué)《海底世界》一文，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然十分寧靜”；看到“陽光照不到海底……500以下就全黑了……都有許多光點(diǎn)像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學(xué)生親耳聽到“海底動(dòng)物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的在打鼾?！睂W(xué)生的興趣一定十分高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙現(xiàn)代化。要把學(xué)生帶入一定的審美情境之中，教師的講解必須有審美感情。言語的表達(dá)必須在多元化的刺激下，閱讀能力才能得到啟迪與釋放。

三、悟讀——體驗(yàn)美

讀書感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。一堂好的閱讀課，應(yīng)該猶如一支動(dòng)人的樂曲，學(xué)生在美的境界中獲得知識(shí)，得到感悟。當(dāng)學(xué)生真正“品”出了美的滋味后，審美欣賞活動(dòng)就進(jìn)入了“悟”的階段?！拔颉笔恰捌贰钡纳A，也是讀的最高境界。

悟讀就是要解決時(shí)空轉(zhuǎn)換的問題。悟讀帶來的另一個(gè)空間是由一個(gè)點(diǎn)或面產(chǎn)生的更大的閱讀需求，學(xué)生需要知道得更多。如《恐龍》一課的結(jié)尾，提到“恐龍神秘地消失”時(shí)，學(xué)生對其消失的原因很感興趣，這時(shí)，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，通過對其消失的原因品鑒之后，悟出我們的該采取什么措施。再如教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，我緊扣“恩情”一詞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中充分體會(huì)母親的這份恩情，引導(dǎo)學(xué)生抓住“夜深了、一針針、一線線” 這些詞語從中感悟母親對子女的那份關(guān)愛之情。在“悟”的時(shí)候，受著作品形象的指引，學(xué)習(xí)者要從情感體驗(yàn)的狀態(tài)中超越出來，對作品產(chǎn)生深刻的理解和豐富的想象。

只要在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育的滲透，通過“自主、合作、探究”的方式，充分尊重學(xué)生自己獨(dú)特的感悟，讓學(xué)生的每一次閱讀都有新的收獲。扎扎實(shí)實(shí)抓好思讀、品讀、悟讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理愉悅因素，用美的形象感染他們，用美的意境陶冶他們，使他們成為懂得以美的眼光發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體味美。

只有讓每一個(gè)學(xué)生都真正成為語文課堂閱讀的主人，語文課堂才能變成美的樂園、兒童的天地。美在學(xué)生們的心里，美在教師的眼睛里，美在閱讀中誕生。寓美于讀美，美在咫尺，美不勝收。通過師生的和諧互動(dòng)，師生的對話才能閃爍著理性的睿智和感悟的光彩，讓人讀不夠，聽不厭，一定可以創(chuàng)造美不勝收的境地。