王麗彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！睂懽魇菍W(xué)生把自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文獲得的字詞句等零部件進(jìn)行創(chuàng)造性再組合的過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的現(xiàn)象嚴(yán)重地影響作文課的順利開展。那么，如何才能走出寫作教學(xué)“雙怕”的困境，更好地進(jìn)行作文教學(xué)，從而提高學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、依托教材，不斷積累語(yǔ)言

俗話說(shuō)“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，下筆何成文”。學(xué)生寫不出作文，一個(gè)重要的原因是缺少語(yǔ)言的“墨”。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生有“墨”可下。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多名家名篇，其中有好多好詞好句，教師要充分利用這些資源，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生運(yùn)用課文詞語(yǔ)、句子、句群，運(yùn)用表達(dá)方法從而達(dá)到積累語(yǔ)言素材的目的。如教學(xué)《草原》，我們班的學(xué)生沒(méi)有親身貼近過(guò)草原，他們只有從媒體上接觸過(guò)草原，為了讓學(xué)生更好更形象地了解草原，從而積累本課中的好詞、好句，我先播放一段草原風(fēng)光的錄像，讓學(xué)生親眼目睹草原那優(yōu)美的風(fēng)光，再讓學(xué)生微閉雙眼聽課文錄音，在腦海中再次勾勒草原的畫面，聽完后再進(jìn)行交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，課文中的“明朗”“ 一碧千里”“翠色欲流”“一望無(wú)際”等優(yōu)美的詞句就牢牢地記在學(xué)生的心上了。學(xué)生理解積累了這些詞語(yǔ)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們班的學(xué)生雖然沒(méi)接觸過(guò)草原，但是他們都和美麗的大海有過(guò)親密接觸，因此，我讓學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)的詞句和寫法描寫一段大海的片段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積累的語(yǔ)言就越來(lái)越多，寫作能力也就越來(lái)越強(qiáng)。

二、走近生活，挖掘生活中的寫作素材

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！比绾螌懗觥罢嬖?、實(shí)話、心里話”，這很大程度上在于教師的引導(dǎo)，如果教師能從學(xué)生入學(xué)開始就積極地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并隨時(shí)隨地記錄下自己的感受，這樣學(xué)生就不會(huì)沒(méi)有東西可寫。因此，作文教學(xué)的主陣地不能只是局限在課堂之中，而是要把作文融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，貼近大自然，走向社會(huì)，從而開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生自由觀察、體驗(yàn)，讓學(xué)生從生活素材中獲得靈感，進(jìn)而寫出真情實(shí)感的好作文。如教學(xué)三年級(jí)《春》的習(xí)作，為了讓學(xué)生寫好春天，周末我讓家長(zhǎng)帶學(xué)生去尋找春天，家長(zhǎng)帶著學(xué)生有的到小溪邊，有的到田野里，有的到果園里，有的到大山里去尋找春天，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和體驗(yàn)，寫出了自己的真情實(shí)感。于是，“小溪邊的柳樹發(fā)芽了，柔軟的枝條隨風(fēng)擺動(dòng)，與春天共舞……”“果園里的桃樹開出了朵朵桃花，在密密麻麻的枝頭上，一簇簇桃花挨挨擠擠，你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)先恐后地開滿了枝頭……”“我完全陶醉在這如詩(shī)如畫的春天里，陶醉在這充滿希望的春天里……”這樣有真情實(shí)感的作文從三年級(jí)學(xué)生的筆尖流淌了出來(lái)。

三、讀寫結(jié)合，提供練筆契機(jī)

隨著語(yǔ)文課改的不斷深入，語(yǔ)文綜合能力的和諧發(fā)展已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。語(yǔ)文課堂中既要有瑯瑯讀書聲、面紅耳赤的爭(zhēng)論聲，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，語(yǔ)文課中教師再也不能簡(jiǎn)單地“教教材”，更重要的是研究如何對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，

尋找機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀進(jìn)行“課堂小練筆”。這些課堂小練筆可以是課文的縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、寫讀書筆記等，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣，并從中找到作文的樂(lè)趣。如教學(xué)完《草原》，我讓學(xué)生仿照作者這種寫法，向內(nèi)蒙古的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的美麗景色。再如《包公審驢》的結(jié)尾給讀者留下了想象的空間，在教學(xué)時(shí)我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生續(xù)寫一段包公和小偷的精彩對(duì)話。教材中能讓學(xué)生練筆的地方非常多，教師要充分利用每個(gè)練筆的契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生寫作，從而提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。

四、摒棄傳統(tǒng)，自我修改和互改相結(jié)合

俗話說(shuō)“文章不厭百回改”“精自改中來(lái)”，一篇好的文章都是經(jīng)過(guò)多次修改才能得來(lái)的。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文的修改都包在教師一個(gè)人身上，這樣給作文套上了枷鎖，師生均受其害。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”我想要想改變這一陳舊傳統(tǒng)的批改方法就得把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師在評(píng)改中只是發(fā)揮其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，從中獲得自主發(fā)展。

我在寫作教學(xué)中總是要求學(xué)生在寫完作文后都先通篇朗讀兩遍以上，從中找出錯(cuò)別字、病句和羅嗦的語(yǔ)段，該改的改，該刪的刪，要毫不吝嗇，接著再看主題和表達(dá)方法，該增加什么，哪里該調(diào)換等等，通過(guò)“增”“刪”“調(diào)”“改”來(lái)完成自改工作。

“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。我還經(jīng)常把學(xué)生分成若干組，讓他們給自己的組員的作文把脈，提出自己的看法，有時(shí)候?qū)W生為了用哪個(gè)詞合適而爭(zhēng)得面紅耳赤，最后到老師這來(lái)決斷，學(xué)生在自改和互改中不斷地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得體驗(yàn)，也提高了自己的語(yǔ)文綜合能力。

總之，我們要作文教學(xué)化難為易，把難教、難學(xué)的作文變?yōu)閹熒撵`互動(dòng)的樂(lè)園，并能通過(guò)寫作來(lái)激勵(lì)他們展現(xiàn)自我、傳遞信息、交流情感，馳騁想象，憧憬未來(lái)。