李早旸

【摘 要】結(jié)合新形勢(shì)下高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，闡述多元智能理論視閾下高職人才培養(yǎng)的思路：正視學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立人人成才的教育觀和人才觀；改革教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)體系；充分發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 多元智能理論 人

才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-

0086-02

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展，在助推經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、提高就業(yè)能力等方面作出了巨大貢獻(xiàn)，為社會(huì)輸送了大批實(shí)用人才。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出了新的更高的要求。目前，高職人才培養(yǎng)面臨著一些普遍性的問(wèn)題，比如生源復(fù)雜、專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊等。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)，使不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生均能得到可持續(xù)性的發(fā)展，多元智能理論提供了新的視閾。

一、多元智能理論概述

多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）是美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納教授于1983年在他的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中首次提出的。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)體的語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力培養(yǎng)，忽視了個(gè)體運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。他認(rèn)為，每個(gè)人身上至少存在八種智能，包括言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂(lè)—韻律智能、視覺(jué)—空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。每一個(gè)人都是以自己獨(dú)特的方式把自己的智能組合在一起，形成認(rèn)知領(lǐng)域或能力范疇相聯(lián)系的多種智能，這些智能的發(fā)達(dá)程度和組合的情況存在個(gè)體間的差異，每個(gè)人的智能都因此而各具特色；人的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和加強(qiáng)；智能之間是相互作用的，多種智能的組合可以發(fā)揮出巨大的作用。

二、高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)是教育的最終目的，高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著高職人才培養(yǎng)的方向。從20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)對(duì)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述有過(guò)多次變化，從最初的“高層次實(shí)用型人才”、“高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才”、“高技能人才”，到“高素質(zhì)技能型人才”，直至2011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》中明確指出，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“高端技能型專門(mén)人才”。這種表述的演變總體上反映了國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的變化，也反映了不斷發(fā)展的社會(huì)所需要的人才類型和人才層次，但不可否認(rèn)的是，一直以來(lái)，“職業(yè)性”和“高等性”被視為高職教育的兩大根本特征?！奥殬I(yè)性”體現(xiàn)在高職注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，這與多元智能理論關(guān)于智能的定義不謀而合。“高等性”說(shuō)明了高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能的人才，除了強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)作為職業(yè)能力重要組成部分的以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力的培養(yǎng)，而這些正是多元化智能的體現(xiàn)。

三、多元智能理論視閾下高職人才培養(yǎng)的措施

據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)—韻律智能、視覺(jué)—空間智能等方面具有優(yōu)勢(shì)。這意味著，高職學(xué)生的智能傾向主要是形象思維。大部分高職學(xué)生在動(dòng)作性智能方面比較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力方面表現(xiàn)突出。另外，相對(duì)高等院校的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生在言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數(shù)理—邏輯智能方面較弱，而這正是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育中重視的“學(xué)術(shù)性”智能。

因材施教是教育的基本原則，在了解高職學(xué)生的智能傾向和智能特點(diǎn)后，如何在多元智能理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)單一的以學(xué)科知識(shí)傳授為中心的學(xué)術(shù)、邏輯訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式，達(dá)到高職院校培育高端技能型人才這一目標(biāo)？可以采取以下措施：

（一）正視學(xué)生的個(gè)體差異，樹(shù)立人人成才的教育觀和人才觀。受傳統(tǒng)的智能觀念影響，一些僅關(guān)注語(yǔ)言和邏輯智能的人認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)差，難以培養(yǎng)成才。多元智能理論卻認(rèn)為，人的智能無(wú)高低之分，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同。必須意識(shí)到，要使每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)方面都能得到平均發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，只有通過(guò)給每個(gè)學(xué)生提供平等發(fā)展的條件和機(jī)遇，從而最大程度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智能潛力，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育平等。因此，教師必須正視和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能，從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能的進(jìn)步。教師應(yīng)認(rèn)真去了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、身心狀況，根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，提供多元化的教育，用不同的教育形式來(lái)滿足不同個(gè)體的不同需要，因人而異地提出不同的發(fā)展要求，并有意識(shí)地加以引導(dǎo)和教育，努力確保每個(gè)學(xué)生受到適合其智能特點(diǎn)的教育，從而最終實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)。

（二）改革教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)體系的完整及理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)須先打好理論知識(shí)的基礎(chǔ)，方能具備應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。教師在這樣的教學(xué)模式中起主體作用，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)。加上在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課程內(nèi)容往往較注重學(xué)科體系的完整，沒(méi)有結(jié)合工作過(guò)程來(lái)考慮教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，而學(xué)生的實(shí)踐能力十分有限，這也直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生無(wú)法滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

多元智能理論的核心是解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，主張要認(rèn)真考慮人類的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強(qiáng)項(xiàng)。高職教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位上解決問(wèn)題的能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，這要求學(xué)生動(dòng)手操作能力強(qiáng)，善于解決在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這與高職生趨于形象思維及動(dòng)作性智能的傾向恰恰是一致的。因此，高職教育應(yīng)抓住高職學(xué)生的智能特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上要突出職業(yè)性和實(shí)踐性。高職院校應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)仿真的企業(yè)環(huán)境、仿真的工作崗位，仿真的企業(yè)流程，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中模擬實(shí)際工作情境中的典型職業(yè)活動(dòng)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中逐步掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際的工作過(guò)程的“同步”，從而使得高職教育更加切合實(shí)際工作崗位需求。

其次，在教學(xué)方法上要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，避免教師滿堂灌的教學(xué)模式。通過(guò)項(xiàng)目、任務(wù)、問(wèn)題等教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題所需要的知識(shí)和方法，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，從而能使學(xué)生將學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，建立起終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。探究式的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能迅速適應(yīng)社會(huì)的需要。

（三）改革考核方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系?？己朔绞酵鶗?huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生極大的影響。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后通過(guò)分?jǐn)?shù)的高低、排名的先后來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在考核內(nèi)容上注重語(yǔ)言和邏輯方面的考核，集中體現(xiàn)在考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶上，這種機(jī)械輸出式的考核不管從考核內(nèi)容還是考核方式上看都顯得極為單一，從而導(dǎo)致學(xué)生偏重死記硬背而忽略理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的主體也很單一，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)過(guò)程。而從評(píng)價(jià)的主要目的上來(lái)看，評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)多在教學(xué)效果上，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

加德納認(rèn)為傳統(tǒng)的智力理論都存在著不同程度的狹隘性，主要考核學(xué)生在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能上，忽視了如運(yùn)動(dòng)、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察等多元智能所倡導(dǎo)的對(duì)學(xué)生個(gè)體的生存和發(fā)展具有同等重要性的其他能力，因此，不能全面而準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。多元智能理論還認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性的，評(píng)價(jià)的目的不在評(píng)價(jià)本身，而是要確認(rèn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并把優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域，使得弱勢(shì)智能能得到盡可能的發(fā)展，從而使學(xué)生得到協(xié)調(diào)、全面的發(fā)展。這一點(diǎn)與目前所倡導(dǎo)的培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向正是一致的。

因此，高職教育中必須建立起多元化的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)形式的多元化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要從學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、分析和解決問(wèn)題的能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力等各個(gè)方面，從而能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，以教師考評(píng)學(xué)生、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組自評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種渠道，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和學(xué)生的自省作用，從而達(dá)到全面、綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。在評(píng)價(jià)形式上，除了傳統(tǒng)的試卷評(píng)價(jià)，更要通過(guò)小組演示、調(diào)查報(bào)告、課程論文等靈活多樣能充分發(fā)揮不同學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的基于任務(wù)和情境的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和發(fā)揮其創(chuàng)造性。

（四）豐富校園文化，為學(xué)生提供展示優(yōu)勢(shì)智能的平臺(tái)。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的智能特點(diǎn)組織開(kāi)展豐富的第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能創(chuàng)建平臺(tái)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽等大量學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)方式，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)生的自信心。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自省，總結(jié)自己在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的成功因素，從而將這些優(yōu)勢(shì)智能遷移至專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，彌補(bǔ)他們?cè)谡Z(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能方面的不足，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)全面發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中指出，教育要樹(shù)立人人成才的培養(yǎng)觀念。作為培養(yǎng)21世紀(jì)“高端技能型專門(mén)人才”的骨干力量，高職院校必須努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)能力，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為每一個(gè)學(xué)生最終成才打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]霍華德·加德納.多元智能新視野[M].沈致隆譯，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008

[2]蔣滿英.基于多元智能的高職課程設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)，2008

[3]蘇小河，蔣滿英.關(guān)于高職院校學(xué)生智能特點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2010（6）

[4]林梁效.多元智能視野下的人才培養(yǎng)[J].社科縱橫，2011（12）

[5]薛桂琴.多元智能理論視野下教育評(píng)價(jià)策略探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（3）

[6]鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀[M].北京：開(kāi)明出版社，2003

（責(zé)編 黎 原）