李玉成

素質教育要求我們以學生為本，尊重和信任學生，把班級管理的自主權還給學生，體現(xiàn)學生的主人翁地位；通過各種方式和渠道，讓學生參與班級管理，學會自我管理，學會互相合作，學會獨立解決問題，使學生的才能得到充分發(fā)揮，個性得到最完善的發(fā)展?！鞍喔刹枯啌Q制”的提出旨在尊重學生的個性發(fā)展，在教師的正確引導和幫助下把班級還給學生，讓學生進行自我教育、自主管理，激發(fā)起其自我完善的積極性。這正適應了世界進步教育潮流的趨勢，是現(xiàn)代教育對德育工作科學化的呼喚，是教師工作講求實效性的必然走向，意義非常重要。

一、 “班干部輪換制”是實施素質教育的有效方式

從“教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來”的要求看，素質教育是我們基礎教育改革的時代主題。素質教育要求我們面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。只有實施素質教育才有助于把全面發(fā)展教育落到實處。

“班干部輪換制”是實施素質教育的一種有效方式。學生實行班干部輪換，不是只有具備相應素質和能力的學生才能當干部，而是通過當干部來培養(yǎng)每一個學生的素質和能力。

“班干部輪換制”的實施能樹立學生的三種意識：服務意識、自律意識和協(xié)作意識?！鞍喔刹枯啌Q制”的實施能提高學生的九種能力：能經(jīng)受挫折、朝著目標一直努力的意志力；充滿自信、充滿激情的自信力；能團結人、吸引人的親和力；在眾多可能中選擇最佳方案的決策能力；計劃、實施、檢查、總結的組織能力；掌握基礎知識和技術的專業(yè)能力；觀察、注意、概括、抽象理解的思維能力；口頭、書面的表達能力。

“班干部輪換制”的實施能使每一個學生的個性特長都得到優(yōu)化發(fā)展，能激發(fā)他們的熱情，挖掘他們的潛力，營造出一種友好、民主、平等、自管、自治的班級體，培養(yǎng)每一個學生的素質和能力，是落實素質教育的一種有效方式。

二、 “班干部輪換制”是落實新課程標準的必要方法

新課程標準明確指出，“教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理，教師不能“一手包辦”，而應該充分調動學生的積極性，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的自我管理、自我教育能力，讓學生成為執(zhí)行者。品德與社會課程標準也明確指出：孩子們在一至六年級期間要學會和同學平等相處、互相幫助，學會與人交流、合作，分享快樂。

“班干部輪換制”就是這樣一套以學生為主體、全體參與，以教師為主導、宏觀調控的班級管理模式。這種班級管理模式不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且能讓學生獲得班級主人的積極體驗，從而激發(fā)他們主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。

“班干部輪換制”的實施，不但改變了長期以來存在的“師道尊嚴”問題，使我們的老師逐步成為學生生活中的朋友、學習時的伙伴、困惑時的良師，還改變了班干部“終身制”的班級管理模式、班干部存在以及活動的方式。同時，學生擔任班干部，是綜合實踐課程的重要形式，為綜合實踐課程提供了豐富的素材。

三、 “班干部輪換制”是滿足學生成就需求的重要策略

哈佛大學教授戴維·麥克利蘭認為，具有強烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功，他們追求的是在爭取成功的過程中克服困難、解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人成就感，他們并不看重成功所帶來的物質獎勵。個體的成就需求與他們所處的經(jīng)濟、文化、社會、政府的發(fā)展程度有關，社會風氣也制約著人們的成就需求。

長久以來，老師們用“學習成績”這一把尺子來衡量學生，符合這個標準的學生就是好學生，就可以當班干部，更多的其他方面有潛質的孩子就在這個單一的衡量標準下被埋沒。

“班干部輪換制”是滿足學生成就需求的重要策略。輪流當班干部讓每一個學生都有機會表現(xiàn)自己，滿足自己的成就需求。對于成人來說，如果在某件事中獲得了成就感，那么他就越發(fā)有干勁。年幼的孩子也是一樣，當我們認可他們的能力，讓他們有了成就感，他們就會擁有無窮的動力。只有滿足了學生的成就需求，學生的學習熱情才會不斷高漲，學習成績才會不斷攀升，老師才能在職業(yè)生涯中找到成就感。

四、 “班干部輪換制”給學生創(chuàng)設平等發(fā)展的機會

《中華人民共和國義務教育法》第二十九條：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。新課改的理念也是面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。我們要使每個學生獲得平等的受教育和得到鍛煉的機會。

而我們在班干部任用上常見的是學生班干部“終身制”，相當一部分學生讀了六年書，卻連小組長也沒有當過。這種情況很顯然已經(jīng)無法滿足新時期的教育目標了，學生輪流當班干部則能使這種狀況得到改變，為每個學生創(chuàng)設平等發(fā)展的機會。

班干部輪換制度的最大特點在于全班學生人人都有平等的機會參與班級管理，這種變革把班干部從“少數(shù)精英”變成了“全體人民”，更符合素質教育的要求。從面向全體學生的教育觀和更有利于孩子成材的目的出發(fā)，學校應當給孩子們以幫助，全面徹底地實行學生干部輪換制度，讓每個學生都有當班干部的機會。

五、 “班干部輪換制”為教師發(fā)展提供了又一條重要途徑

過去總是那幾個學生當干部，時間長了，他們會把班級管理工作做得井井有條，真正成為教師特別是班主任的得力助手，老師因此少了很多麻煩。

從心理學的角度看，良好的個性、品德的形成是有條件的，其中外部干預是最重要的條件之一。當有的學生還不具備某種能力、卻又被輪上了擔任班干部，要承擔起某方面的責任，完成一定的任務，這就需要老師進行外部干預。這時就需要教師的幫助和培養(yǎng)，教師勢必要不斷學習教育技巧與方法來幫助學生提高工作能力，在學生多一條鍛煉渠道的同時，老師也就多了一條自我提升和發(fā)展的途徑。

“班干部輪換制”的實施必定會促進學校素質教育的發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓教師、學生在教育實踐中相互提高，共同進步。參考文獻

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