沙華中

2013年5月11～13日，筆者作為江蘇省泰州市卓越教師培養(yǎng)對(duì)象赴北京師范大學(xué)訪學(xué)，期間聽(tīng)了該校實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱凌燕老師執(zhí)教的北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《李時(shí)珍》一課。這節(jié)課引起了筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本質(zhì)及京派、蘇派教學(xué)風(fēng)格的思考。

什么是閱讀？什么是閱讀教學(xué)？筆者以為，閱讀就是通過(guò)有聲的朗讀或無(wú)聲的閱覽從文本中提取相關(guān)信息。這些信息包括：文本的主要內(nèi)容、人物形象、事物特點(diǎn)、思想情感、人生哲理、寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格等。閱讀教學(xué)就是教給學(xué)生提取這些信息的方法，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、交往能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

《李時(shí)珍》一課主要講述了李時(shí)珍立志為窮人治病，一面行醫(yī)一面研究藥物編寫《本草綱目》的事情，表達(dá)了李時(shí)珍刻苦鉆研、勤于實(shí)踐、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神。課文后列了兩道思考題：第一，《本草綱目》這本書(shū)是怎樣編寫出來(lái)的？第二，第四自然段寫了哪幾件事？找出主要的幾個(gè)詞語(yǔ)。

下面是朱凌燕老師的教學(xué)過(guò)程，共有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)生自由讀第一、二自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞句感受到李時(shí)珍特別喜歡學(xué)醫(yī)。（學(xué)生圍繞下列內(nèi)容進(jìn)行了交流：看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦；處處留心向父親學(xué)習(xí)；父親一時(shí)想不出的藥方，他能及時(shí)說(shuō)出古方。）

（2）舊的藥物書(shū)有哪些缺點(diǎn)？學(xué)生默讀第三自然段標(biāo)注記號(hào)。（舊藥物書(shū)的缺點(diǎn)有：許多有用的藥物沒(méi)有記載，不全；有些藥物只記了個(gè)名稱，沒(méi)有說(shuō)明性狀和生長(zhǎng)情況，不詳；還有一些藥物記錯(cuò)了藥性和藥效，不準(zhǔn)。其中，“不全、不詳、不準(zhǔn)”，都是在教師引導(dǎo)下學(xué)生概括得出。）

（3）為了完善藥物書(shū)，李時(shí)珍做了哪幾件事？用剛才的方法在第四自然段中標(biāo)注。（組織學(xué)生交流，歸納出：采藥、品嘗、訪問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，概括第四自然段的段落大意，總結(jié)概括段落大意的方法。）

（4）出示自學(xué)提示：默讀李時(shí)珍寫書(shū)過(guò)程的三件事，在感受深的詞語(yǔ)下面標(biāo)出“△”，想一想：這些詞語(yǔ)讓你看到一個(gè)怎樣的李時(shí)珍？用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫一寫。（組織交流。抓住這一段中的關(guān)鍵詞句品味，如“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑、親口品嘗”等，并播放下雨、下雪的視頻，補(bǔ)充李時(shí)珍品嘗“曼陀羅”藥的文字資料，體會(huì)李時(shí)珍的品質(zhì)。）

（5）默讀第五自然段，用一個(gè)詞說(shuō)出對(duì)李時(shí)珍的印象。（結(jié)合“二十七年”、“一百多萬(wàn)字”、“一千八九百種”等數(shù)字，品味“偉大”一詞。）

《江蘇教育》雜志主編張俊平等專家將京派教學(xué)風(fēng)格概括為：扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)健、厚重。筆者以為，朱凌燕老師的課體現(xiàn)了京派教學(xué)風(fēng)格，而這節(jié)課所體現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格又與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)相融合。

朱老師的這節(jié)課主要教給了學(xué)生從文本中提取信息的方法。學(xué)生從文本中提取的信息包括：李時(shí)珍立下為窮人治病的志愿，他發(fā)現(xiàn)了舊藥物書(shū)不全、不詳、不準(zhǔn)的缺點(diǎn)，通過(guò)采藥、品嘗、訪問(wèn)來(lái)完善舊藥物書(shū)，最終完成了偉大的《本草綱目》。在閱讀教學(xué)中，教師還培養(yǎng)了學(xué)生概括段落大意的能力、用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己見(jiàn)解的能力等。這樣的訓(xùn)練過(guò)程扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)過(guò)程不急不躁，顯得穩(wěn)健；教學(xué)內(nèi)容豐滿，顯得厚重。

聽(tīng)了北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱凌燕老師的課，筆者想到了江蘇的課以及蘇派教學(xué)風(fēng)格。國(guó)家督學(xué)成尚榮等專家認(rèn)為蘇派教學(xué)風(fēng)格是：清簡(jiǎn)、靈動(dòng)、精致、厚實(shí)。反映在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，蘇派十分重視朗讀訓(xùn)練，重視寫字指導(dǎo)，重視品悟人物特點(diǎn)和文章所表達(dá)的情感，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧。當(dāng)然，現(xiàn)在還重視品悟文本的表達(dá)方式。

筆者以為，京派與蘇派在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。下面以《李時(shí)珍》為例：

一、 教材編排方面

個(gè)人以為，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容上要比蘇教版難一些?！独顣r(shí)珍》編排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版在四年級(jí)上冊(cè)編排了《李時(shí)珍夜宿古寺》。《李時(shí)珍》主要采用了敘述的方法，邏輯性很強(qiáng)；《李時(shí)珍夜宿古寺》主要采用了描寫的方法，抓住了師徒的對(duì)話，故事情節(jié)更濃些，文本更生動(dòng)些，在理解上相對(duì)容易些。就是同一個(gè)文本，兩種版本安排也不同。如《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》，北師大版安排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則安排在五年級(jí)上冊(cè)。巴金的《給家鄉(xiāng)孩子的信》，北師大版同樣安排在三年級(jí)下冊(cè)，而蘇教版則安排在六年級(jí)上冊(cè)?？梢?jiàn)，北師大版教材的難度要大于蘇教版。筆者以為，北師大版教材更加符合“跳一跳，夠得到”的理念。當(dāng)前，使用蘇教版教材的教師覺(jué)得教學(xué)難度增大了，因?yàn)椴簧僬n文學(xué)生讀了一兩遍就能理解，這就給教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上帶來(lái)了困難。因此，不少課堂教師所教的往往是學(xué)生已懂的，或?qū)W生能夠順利學(xué)懂的。而北師大版教材因有了一定的難度，教師就能容易地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容，即比較容易確定教學(xué)內(nèi)容。

二、 朗讀指導(dǎo)方面

蘇派小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很重視朗讀指導(dǎo)。通常情況下，朗讀占課堂教學(xué)至少三分之一的時(shí)間，有的甚至達(dá)到一半時(shí)間。蘇教版教材，幾乎每課的練習(xí)都有朗讀的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下面簡(jiǎn)稱2011年版新課標(biāo)）指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，但不等于所有課文都要有感情地朗讀，“有感情地朗讀”并不適合于所有文體，比如說(shuō)明文、議論文?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》適合有感情地朗讀，而《李時(shí)珍》一文主要是敘述，不宜提“有感情地朗讀”。因此，朱凌燕老師在課堂上并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，而是以默讀、自由讀為主，是符合文本特點(diǎn)的。這樣的課，如果讓江蘇的教師上，會(huì)有不少教師要求學(xué)生有感情地朗讀，且花的時(shí)間不會(huì)少。這是需要警惕和正確對(duì)待的。

三、 寫字教學(xué)方面

蘇教版教材每篇課文后面的練習(xí)都安排了描紅，教材還編寫了與課文相配套的仿影、臨寫作業(yè)本。江蘇省對(duì)寫字教學(xué)是十分重視的?，F(xiàn)在，幾乎在每天的小學(xué)語(yǔ)文課上都安排了寫字指導(dǎo)與練習(xí)環(huán)節(jié)，這就將2011年版新課標(biāo)規(guī)定的“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求落在了實(shí)處。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱老師在課堂教學(xué)中，缺少了寫字練習(xí)與指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。筆者以為，這個(gè)環(huán)節(jié)是需要補(bǔ)上的。時(shí)間從哪里來(lái)呢？應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容分析的時(shí)間，減少非主要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，如：讓學(xué)生用“不怕……不怕……”句式說(shuō)話，過(guò)渡句的認(rèn)識(shí)，李時(shí)珍嘗“曼陀羅”藥這一補(bǔ)充內(nèi)容的閱讀與分析等。

四、 能力培養(yǎng)方面

蘇派小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，尤其重視對(duì)人物特點(diǎn)和情感的深入感悟，即更加注重品悟關(guān)鍵字詞的“微言大義”，往往使人產(chǎn)生“過(guò)度”之嫌。這需要警惕。朱老師的課務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)樸、穩(wěn)健，課上，沒(méi)有過(guò)多地挖掘人物品質(zhì)的偉大，而是按照課文的敘述順序，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。教師沒(méi)有華麗的詞語(yǔ)，沒(méi)有激昂的情感抒發(fā)，從容，沉穩(wěn)，但學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。蘇派教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感的能力，但對(duì)提取多種信息能力的培養(yǎng)顯得不夠。反映在教學(xué)方法上，往往就是一個(gè)“讀”字。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅用一個(gè)“讀”的方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂教學(xué)也不能僅僅剩下朗讀指導(dǎo)與練習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練。朱老師所執(zhí)教的《李時(shí)珍》，在思維能力訓(xùn)練上是扎實(shí)的。

五、 教學(xué)設(shè)計(jì)方面

蘇派與京派教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)較大區(qū)別在于蘇派更靈動(dòng)，更精致。蘇派追求教學(xué)設(shè)計(jì)的精巧與細(xì)致，特別講究教學(xué)環(huán)節(jié)之間的起承轉(zhuǎn)合，課堂詩(shī)化傾向更濃些。這對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)的能力、教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言提出了更高的要求。京派教學(xué)設(shè)計(jì)更簡(jiǎn)樸實(shí)在些。朱老師在《李時(shí)珍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，著重培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，緊扣“《本草綱目》這本書(shū)是怎樣編寫出來(lái)的”來(lái)展開(kāi)，操作性很強(qiáng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎適用于所有教師。事實(shí)上，過(guò)于精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同教師執(zhí)教，教學(xué)效果往往會(huì)大相徑庭。當(dāng)然，不管是蘇派，還是京派，都要注意教學(xué)中的問(wèn)題不能由教師包辦，問(wèn)題應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)，再到學(xué)生中去。即問(wèn)題的產(chǎn)生不僅要基于文本，更要基于學(xué)生。