王景利

近幾十年來，我國的教育開始積極大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這是一件好事。但在現(xiàn)實(shí)中，由于沒有一個(gè)關(guān)于獨(dú)立思考能力概念的定義或衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得人們對(duì)它的本質(zhì)理解有些偏差，使得很多家長和老師過分追求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，盡一切可能為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力創(chuàng)造各種有利條件，有的甚至從胎教開始。父母希望自己的孩子成龍成鳳的心情是可以理解的，但做事情的方法一定要科學(xué)合理。雖然學(xué)生的獨(dú)立思考能力建立起來了，卻忽略了學(xué)生非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生對(duì)于家長的言語聽不進(jìn)去，一切由自己作主，獨(dú)來獨(dú)往。這樣長期下去，會(huì)使學(xué)生變得特別自我，致使很多學(xué)生缺乏被人引導(dǎo)的能力培養(yǎng)。俗話說，不聽老人言，吃虧在眼前。一旦受到社會(huì)無情的打擊，他們很難承受得住，很難適應(yīng)社會(huì)的殘酷現(xiàn)實(shí)。因此，研究培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與非獨(dú)立思考能力的關(guān)系非常重要。

一、獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于“創(chuàng)新型”人才的需求越來越大了。若想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這是個(gè)必要條件。我們的家庭、學(xué)校和社會(huì)要盡量為學(xué)生提供培養(yǎng)獨(dú)立思考能力所需的各種有利條件，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定好物質(zhì)基礎(chǔ)。因?yàn)楠?dú)立思考能力是學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的發(fā)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考能力強(qiáng)，則有利于把他培養(yǎng)成為未來社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。另外，獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱決定學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題能力的大小，若學(xué)生獨(dú)立思考能力較強(qiáng)，則一般情況下，其實(shí)際動(dòng)手操作能力也較強(qiáng)。反之，則相反。同時(shí)，獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生自己積極主動(dòng)去探索未知的世界，去尋找新問題和答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自創(chuàng)能力。

2.缺點(diǎn)分析

獨(dú)立思考能力強(qiáng)的學(xué)生內(nèi)心易產(chǎn)生過分的自滿心理，把自己當(dāng)作新時(shí)代的“小皇帝”，認(rèn)為自己是家庭的中心、學(xué)校的中心、社會(huì)的中心甚至是世界的中心，認(rèn)為自己是世界上最聰明、最有本事的人，很容易產(chǎn)生目中無人的傲氣，產(chǎn)生自戀感?？墒?，一旦走上社會(huì)，不容易接受別人比自己強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，不能面對(duì)挫折和失敗的打擊，遠(yuǎn)不能適應(yīng)競爭激烈的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，結(jié)果選擇逃避，有的甚至選擇自殺，這樣的結(jié)果不是現(xiàn)代社會(huì)所希望看到的。而且，較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力會(huì)使學(xué)生的思維局限于自己的主觀世界。例如，很多學(xué)生上網(wǎng)打游戲，整天幻想發(fā)財(cái)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)癥，很不愿意他人干預(yù)自己的事情，容易導(dǎo)致其較難與他人合作與交往，很少能夠融入到大的集體中去，既得不到集體的關(guān)心和愛護(hù)，也不知道關(guān)心和愛護(hù)集體。

二、非獨(dú)立思考能力的優(yōu)缺點(diǎn)分析

1.優(yōu)點(diǎn)分析

在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生是在老師的講授下吸收知識(shí)的，他們?cè)诼犝n中很少獨(dú)立思考問題，主要是老師說什么，學(xué)生記什么和學(xué)什么，在一節(jié)課中學(xué)生的收獲都很大，并且能夠按時(shí)按質(zhì)按量完成教師布置的作業(yè)。一學(xué)期下來，學(xué)生會(huì)有很多收獲，不僅包括科學(xué)文化知識(shí)，更大的收獲是學(xué)生都很謙虛，尊老愛幼，尊敬師長，學(xué)生比較聽教師和家長的話，而且課間學(xué)生可以自由快樂地玩耍，使得學(xué)生的心靈得到更大限度的舒展。同時(shí)，學(xué)生做事情比較認(rèn)真，相互間競爭不是特別激烈，學(xué)生沒有那么大的壓力，可以無憂無慮度過自己的童年、小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)，畢業(yè)后走上工作崗位能夠認(rèn)認(rèn)真真工作，踏踏實(shí)實(shí)做人。非獨(dú)立思考能力有利于學(xué)生減少探索實(shí)踐所需的時(shí)間，可以走捷徑，而且有利于較快地掌握基本概念和原理，快速理解前人研究的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，有助于基本技能的快速培養(yǎng)和掌握。而且，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有限，如果缺乏教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生“放手”學(xué)習(xí)就很可能異化為“放任”學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中適時(shí)適度地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解是十分必要的，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上有步驟地精心“導(dǎo)學(xué)”，對(duì)于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分有利的。所以，非獨(dú)立思考能力是學(xué)生綜合能力的一個(gè)方面，是有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力提高的。

2.缺點(diǎn)分析

如果一個(gè)學(xué)生非獨(dú)立思考能力太強(qiáng)，會(huì)直接導(dǎo)致該學(xué)生對(duì)教師、同學(xué)和家長的過分依賴，缺乏獨(dú)立自主能力。這樣，學(xué)生一旦離開別人，生活和學(xué)習(xí)就會(huì)遇到很大障礙，有時(shí)甚至不能自理，一旦遇到問題或事情就不知所措，不能獨(dú)立去思考問題和分析問題，更不會(huì)找到新問題的答案。另外，有時(shí)利用教師傳授的知識(shí)即使會(huì)學(xué)著尋找問題的答案，但是最終效果都不是很理想。由于缺乏獨(dú)立思考能力，導(dǎo)致缺乏自主探求知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生的知識(shí)面很狹窄，被嚴(yán)格限制在一定的知識(shí)范圍內(nèi)，對(duì)于超出這個(gè)范圍的新知識(shí)一無所知，也不主動(dòng)尋求問題的答案。一方面限制了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，另一方面也阻礙了學(xué)生內(nèi)在能力潛質(zhì)的開發(fā)與發(fā)揮，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才只會(huì)模仿不會(huì)自主創(chuàng)新，導(dǎo)致我國的創(chuàng)新人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)快速發(fā)展的需求，有時(shí)需要從國外高薪引進(jìn)高級(jí)人才，以滿足國家和社會(huì)的需求。當(dāng)一個(gè)學(xué)生只有非獨(dú)立思考能力時(shí)，如果沒有外界的幫助，遇到問題就無法解決，這樣長期下去，在學(xué)生內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生消極、自卑、不自信的心態(tài)，不敢面對(duì)困難與挫折，也導(dǎo)致學(xué)生步入社會(huì)不能適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展和激烈競爭的殘酷現(xiàn)實(shí)，這也不是我們時(shí)代所希望看到的局面。

三、獨(dú)立思考能力對(duì)非獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升

獨(dú)立思考能力決定一個(gè)學(xué)生獨(dú)立研究分析問題的能力，它可以帶動(dòng)非獨(dú)立思考能力的快速進(jìn)步，提高非獨(dú)立思考能力的效率與質(zhì)量。一方面為非獨(dú)立思考能力提供了一個(gè)努力方向；另一方面，在培養(yǎng)非獨(dú)立思考能力時(shí)，它可以借鑒和吸收獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)為己所用，有助于提升自身的非獨(dú)立思考能力。

（2）獨(dú)立思考能力有助于非獨(dú)立思考能力視野的拓寬

一般情況下，獨(dú)立思考能力主要體現(xiàn)在兩方面：一是研究分析已有的問題或結(jié)論；二是探求未知的領(lǐng)域或新問題。當(dāng)學(xué)生在探索未知領(lǐng)域時(shí)，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新的問題值得去研究，所得到的新知識(shí)必然會(huì)有利于學(xué)生非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)所遇問題的范圍或領(lǐng)域拓展，為非獨(dú)立思考能力增添了新鮮的血液，為其進(jìn)一步發(fā)展和提升提供了基礎(chǔ)保障。

2.消極影響

（1）獨(dú)立思考能力有時(shí)會(huì)不利于非獨(dú)立思考能力的提升

雖然獨(dú)立思考能力有利于非獨(dú)立思考能力的提升，但它是有條件的，如果在實(shí)際中獨(dú)立思考對(duì)非獨(dú)立思考能力的帶動(dòng)或引領(lǐng)的速度過快就不利于非獨(dú)立思考能力的理解、消化和吸收，不僅不利于非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，反而會(huì)起到拔苗助長的作用，導(dǎo)致非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保障。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種現(xiàn)象很常見，家長、老師和社會(huì)都在盡最大努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，都希望自己的孩子成龍成鳳，甚至成為天才，每個(gè)學(xué)生的壓力都特別大。雖然這種做法對(duì)于孩子的進(jìn)步有一定作用，但是由于孩子之間存在個(gè)體差異，這是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，有其善長和不善長的方面，我們不能要求孩子各個(gè)方面都要比別人強(qiáng)。我們家長和老師平時(shí)應(yīng)該多用心觀察孩子最喜歡什么，最善長什么，應(yīng)把重點(diǎn)放在最善長的方面，不要和別的孩子盲目攀比。有些孩子在小學(xué)就已經(jīng)把初中的課程修完，在初中就把高中課程修完，在高中把大學(xué)課程修完，到了大學(xué)提前把研究生課程修完，但是到了研究生階段卻不知學(xué)什么了，變得很迷茫。研究生一畢業(yè)，主觀上總感覺自己是最優(yōu)秀的人才，但是走上社會(huì)才知道比自己強(qiáng)的人很多，結(jié)果接受不了現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)不了社會(huì)的環(huán)境，紛紛選擇逃避，這種結(jié)果不是我們時(shí)代所希望看到的。

（2）獨(dú)立思考能力過強(qiáng)會(huì)抑制非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種條件可以在較短時(shí)間內(nèi)提供出來。常言道：“只有想不到的，沒有做不到的”。這句話意味著人的獨(dú)立思考能力很強(qiáng)，當(dāng)獨(dú)立思考能力很強(qiáng)時(shí)，必然會(huì)為非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供很多最新的知識(shí)需要學(xué)習(xí)和吸收。但如果成果太多，超過了非獨(dú)立思考能力所能接受的范圍，會(huì)使非獨(dú)立思考能力的壓力增大，一旦壓力過大，不僅不會(huì)促進(jìn)其培養(yǎng)還會(huì)對(duì)其正常發(fā)展產(chǎn)生抑制作用，不利于非獨(dú)立思考能力培養(yǎng)質(zhì)量的保證，這一點(diǎn)值得老師和家長們注意。

四、非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的影響

1.積極影響

（1）非獨(dú)立思考能力為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)奠定了所需要的全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)

在現(xiàn)實(shí)中，非獨(dú)立思考能力一般體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在教師的傳授下，系統(tǒng)地接受已有的科學(xué)文化知識(shí)，二是通過與別人交流，通過討論或辯論從別人身上學(xué)到課本上沒有的優(yōu)秀成果并為己所用。這些都為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考提供了必備的基礎(chǔ)知識(shí)。偉大的物理學(xué)家牛頓曾說過：“如果說我所看的比笛卡爾更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省?。這句話告訴人們掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，同時(shí)也說明非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的重要作用。

（2）非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)可以在獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)中加以借鑒或吸收

非獨(dú)立思考能力的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩方面：一是直接系統(tǒng)地掌握前人的優(yōu)秀成果；二是踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)抓穩(wěn)打，有步驟地吸收最新研究成果為己所用。這兩方面的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都是非常值得借鑒的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，如果學(xué)生完全依賴自己去分析研究問題，會(huì)存在兩方面問題：一是力量有限；二是困難難以想象。但是，如果認(rèn)真分析研究已有的成果，有時(shí)可以在此基礎(chǔ)之上將其進(jìn)行修改和完善，對(duì)成果的內(nèi)涵和外延進(jìn)行進(jìn)一步的深化和廣化，可以創(chuàng)造或發(fā)明出很多難以想象的研究成果。這種情況在理論和實(shí)踐中經(jīng)常可以看到，例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于消費(fèi)函數(shù)的研究就有很多的成果，但是這些成果都是以凱恩斯的絕對(duì)收入理論為基礎(chǔ)而進(jìn)行修改和完善得到的。

2.消極影響

（1）非獨(dú)立思考能力不利于獨(dú)立思考能力的充分發(fā)揮

因?yàn)榉仟?dú)立思考主要表現(xiàn)為依賴外界，而自己很少積極主動(dòng)去探求知識(shí)，外界發(fā)展到何種程度自己就掌握到何種程度，表面上好像與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)質(zhì)上思想?yún)s已經(jīng)滯后于時(shí)代了，這樣必然會(huì)不利于個(gè)體獨(dú)立探求未知領(lǐng)域，因此對(duì)事先、積極、主動(dòng)去探索未知知識(shí)的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)起到抑制作用。在現(xiàn)實(shí)中，仍然有很多學(xué)生還完全依賴于老師和家長，獨(dú)立自覺學(xué)習(xí)的積極性較弱，這種習(xí)慣長期下去，必然會(huì)對(duì)學(xué)生全面思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響，這一點(diǎn)值得老師和家長們注意和深思。

（2）非獨(dú)立思考能力對(duì)獨(dú)立思考能力的思考方式有不利的影響

非獨(dú)立思考能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生善于借助于外部力量，并把外部力量轉(zhuǎn)化為自己的力量，以增強(qiáng)自己的思考能力。獨(dú)立思考能力主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)獨(dú)立地去探索未知的新事物，去發(fā)明或發(fā)現(xiàn)新的成果。這兩種能力培養(yǎng)的思考方式顯著不同，學(xué)生在實(shí)際問題的思考和學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)相互影響，如果兩種思考方式處理不好，相互之間必然斗爭，二擇其一，很多學(xué)生會(huì)選擇非獨(dú)立思考能力的思維方式。因?yàn)橄啾容^而言，其直接而且簡單，但是卻對(duì)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。

通過以上的分析可知，獨(dú)立思考能力與非獨(dú)立思考能力各有優(yōu)缺點(diǎn)，而且兩者相互影響，有積極和消極兩方面。從中我們可以看出，在我國傳統(tǒng)教育下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力；在現(xiàn)代教育制度下，主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這兩種教育制度所提倡的目標(biāo)是很好的，符合時(shí)代發(fā)展的要求。但是在現(xiàn)實(shí)中，由于人們對(duì)教育目標(biāo)的曲解導(dǎo)致在傳統(tǒng)教育制度下過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的非獨(dú)立思考能力，忽視了獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)；而在現(xiàn)代教育制度下卻過分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽視了非獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這兩種教育培養(yǎng)方式都不是時(shí)代所希望看到的。在現(xiàn)實(shí)中，要把兩者協(xié)調(diào)好，相互之間取長補(bǔ)短，二者之間形成良性循環(huán)或在兩者之間尋找一個(gè)最佳平衡點(diǎn)，二者相互依賴，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步，使學(xué)生的思考方式得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的成長是十分有利的，既有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也有利于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的早日全面實(shí)現(xiàn)，最終使我國的中長期教育目標(biāo)能夠按期按質(zhì)按量實(shí)現(xiàn)。

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（責(zé)任編輯 楊 子）