王光軍

改革開放以來，國外的一些先進教育思想被先后引進中國。后現(xiàn)代作為一種新的教育思想為我國教育帶來了新的契機，同時也提出了新的挑戰(zhàn)。體育教學同樣也受到后現(xiàn)代教育思想的影響和沖擊。從字面上理解：“后”即是“在……之后”，是對前者的反叛與顛覆。后現(xiàn)代主義的特征是反基礎(chǔ)、反本質(zhì)；不確定性、內(nèi)在性；對科學理性質(zhì)疑；告別整體性。就體育教學而言，后現(xiàn)代教育思想有許多可取之處，即后現(xiàn)代教育思想是向現(xiàn)代體育教學的不合理性挑戰(zhàn)，強調(diào)學生的作用，關(guān)注他們的感受，關(guān)心他們的發(fā)展。因此，從后現(xiàn)代的視角來重新審視體育教學，找出目前體育教學存在的弊端與問題，才能為體育教學的后現(xiàn)代發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為體育教學改革研究提供理論參考。

一、體育教學的弊端及問題分析

1.觀念陳舊滯后，思想受束縛，認識有誤區(qū)

目前體育教學仍受一些陳舊滯后觀念的影響，有一定的認識誤區(qū)。從體育教材來看，無論是基礎(chǔ)教育的體育教材，還是高等教育的體育教材，始終是競技運動技術(shù)貫穿始終，存在學生看不懂、教師看太簡單的現(xiàn)象；從體育教學實施來看，盡管現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，但仍保留有應(yīng)試教育的影子，仍受其影響，因此出現(xiàn)了重技術(shù)輕能力、重競技輕體質(zhì)、重課內(nèi)輕課外、重尖子輕全體學生的認識誤區(qū)，使得素質(zhì)教育下的體育教學仍在以教師和課堂為中心，仍在片面地強調(diào)技能學習。這在一定程度上限制了學生的體育活動，忽視了學生體育學習的興趣、健身意識的形成、體育能力的培養(yǎng)以及健身習慣的養(yǎng)成，影響了學生的個性發(fā)展、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)和自我價值的體現(xiàn)。

2.體育教學目標層次性差，非理性存在

經(jīng)過體育教學改革，體育教學目標逐步走向科學化，更關(guān)注學生的發(fā)展，但總體目標并沒有根據(jù)不同年齡段的學生進行更深層次的細化，而一律是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)五大目標。因此，目標重復(fù)，導致忽視了大、中、小學生的特點和各自所需的要求。

3.體育課程設(shè)置不合理，上下脫節(jié)

每個學校的體育教學設(shè)置都是不同的，原因是體育教學設(shè)置在遵循國家規(guī)定的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學校的實際情況進行一定的調(diào)整。教學設(shè)置的差異性使體育教學不均衡發(fā)展，甚至是偏頗發(fā)展。如國家教育部規(guī)定了體育課學時，但在部分學校經(jīng)常被占用；教學內(nèi)容根據(jù)教材也出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，有的小學教的體育知識，初中也在教，甚至大學還在重復(fù)；有很多學校的體育教學采用放羊式，忽視學生的健康等等。

4.教學內(nèi)容、教學方法與教學形式單一，缺少創(chuàng)新和變化

長期以來，體育教學改革的重點一直是教學內(nèi)容、教學方法和教學形式，只有在這三方面有所突破，才會有所改變。但多年來，體育教學仍在強調(diào)“統(tǒng)一”，仍按照傳統(tǒng)的講解、示范和練習這個一成不變的模式來進行，教學內(nèi)容陳舊、滯后，教學方法單一、缺少變化，教學形式過于嚴密、程序化。由此可見，沒有好的體育教學的設(shè)計與創(chuàng)新，體育教學就沒有新意，就改變不了學生體育學習的態(tài)度與體育鍛煉的行為，必然會影響其主動性與積極性，導致體育教學一潭死水，毫無生機。

5.體育師資隊伍建設(shè)薄弱，不能滿足需要

體育師資隊伍建設(shè)是推動學校體育發(fā)展的關(guān)鍵。師資隊伍的結(jié)構(gòu)、師德建設(shè)、體育教師綜合素質(zhì)等構(gòu)成了體育師資隊伍建設(shè)的內(nèi)容。當前，部分學校領(lǐng)導不重視體育師資隊伍建設(shè)；多數(shù)體育教師存在教育觀念滯后、教學意識淡薄；整體學歷結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)中小學學歷偏低，大學片面追求高學歷的趨勢；部分體育教師職業(yè)認同感和職業(yè)價值感低，定位不準確；大部分學校缺少激勵機制；部分體育教師專業(yè)水平和教學能力不高，科研水平低。這些都在一定程度上影響了體育師資隊伍的建設(shè)，只有從根源上著手才能解決這些實際問題。

6.體育教學評價與考核不完善

教學評價是求改進的一種過程，主要是系統(tǒng)檢測和價值判斷教師的教和學生的學，而考核則是檢查學生學習成績好壞的方式。體育課教學評價缺少定性與定量的結(jié)合，過分地強調(diào)定性評價和考核；評價和考核的內(nèi)容也比較單一、呆板，考與教相背離；評價和考核缺少人性化與民主化，沒有令人信服的統(tǒng)一標準；缺少過程評價，注重考核結(jié)果。

二、體育教學的后現(xiàn)代審視

1.體育教學的和諧發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強調(diào)對人的尊重，尤其重視人的個體地位、個體價值。基于后現(xiàn)代教育思想，體育教學也是把學生放在首位，強調(diào)學生與學生、學生與外界的和諧。學生與學生的和諧包括通過身體運動對自身生理形態(tài)與機能、心理進行的改造，注重身心的和諧發(fā)展；同時還包括學生與社會的和諧，社會是由人構(gòu)成的，也就是學生與社會的人的和諧。

（1）改造身心，和諧有序

通過身體運動對學生進行生理形態(tài)與機能、心理的改造是體育教學所具有的獨特作用，這種作用是其他學科無法替代的。生理形態(tài)與機能、心理的改造是多層面的、多維度的。生理形態(tài)與機能改造主要包括形成和保持良好的機體形態(tài)、發(fā)展體質(zhì)和體能、掌握運動技能、提升健康水平，真正達到身體健康。而心理的改造則主要包括提升意志品質(zhì)力和承受力，表現(xiàn)為有堅強的意志和能力，敢于接受挑戰(zhàn)，敢于面對挫折與失敗，學會確定適合的目標，學會自我心理調(diào)節(jié)，真正懂得心理健康的重大意義。只有做到以上這些，身心才會和諧發(fā)展、有序發(fā)展。

（2）理性認識，合作溝通

體育教學的主體對象是學生，他們的認識從感性上升到理性需要一個較長的過程。基于現(xiàn)實，這需要在體育教學中貫穿這種認識上的教育，鼓勵學生積極投身競爭當中，樹立正確的競爭意識，學會合作溝通。首先，學生要提高對體育教學的認識，改變由體育教學規(guī)定和要求學生學什么到學生自我了解自身體質(zhì)、健康和能力以及自我的體育需求，確定興趣愛好的方向。其次，從認識他人來調(diào)整自身認識，真誠與人合作。認識他人主要是取長補短，了解自己的長處和不足，虛心學習他人的長處，彌補自己的短處，在團隊或集體學習中，樂于與別人合作溝通，從他人角度考慮，注重合作溝通的方式方法。因此，能以平等的身份合作溝通，理解他人，正確認識自己，便能達到真正意義上的和諧狀態(tài)。

2.體育教學的多元發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強調(diào)多元化，反對同一性、整體性，崇尚個體差異性。而體育教學具有統(tǒng)一性，即多人同時間接受同樣的教育。這種教育的本身就比較單一化，容易忽視個體差異。因此，多元化是體育教學發(fā)展的走向。只有保持多元化，保存差異性，才能對體育教學的確定性進行質(zhì)疑和解構(gòu)。

（1）分級管理，因地制宜

后現(xiàn)代視角認為體育教學要在三級管理的模式下，提高教學的適應(yīng)性，根據(jù)學生特點和地域、氣候、場館設(shè)施情況來滿足不同地方、不同學校的要求。在執(zhí)行中，地方、學校和體育教師可以因地制宜、因人而異地為體育教學留有選擇的余地和創(chuàng)造的空間，如學生的學習水平不同，可劃分成不同等級的學習層，同等水平的學生一起學習。這種因地制宜、因人而異說起來簡單，但操作時則需要反復(fù)驗證。

（2）關(guān)注差異，重視參與

體育教學要關(guān)注學生的個體差異，就首先要改變教育模式，由原來的同一教育變?yōu)楫愘|(zhì)教育，主要是強調(diào)異質(zhì)分組學習，即重視每個學生的選擇與參與；其次體育教師要根據(jù)學生的興趣愛好，提供給每個學生個性發(fā)展的時間和空間，而不是同等對待，抹殺學生的個性。

（3）多元評價，強調(diào)發(fā)展

體育教學的多元評價主要涉及評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價的反饋與激勵等。評價內(nèi)容多元，就要做到把技能與體能指標、學習態(tài)度、能力培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成等相結(jié)合，全面地評價學生；評價方法和評價主體多元就要做到方法多樣，主體評價拓寬范圍，除了體育教師對學生的評價、學生的自我評價，還要有學生間的相互評價。只有對學生進行多元評價，關(guān)注學生的過程性評價，才能使每個學生都有所發(fā)展。

3.體育教學的公平發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想首先強調(diào)的就是參與體育教學的公平性。也就是說，對體育教學做出合理與否的評價、評判與特定的歷史時期、特定的社會現(xiàn)實有關(guān)，參與體育教學的公平性包括體育教學中人員之間的分配公平、資源的使用和占有公平、參與的機會公平以及衍生出的其他公平等等。

（1）參與公平，化被動為主動

從后現(xiàn)代視角看，體育教學的參與公平首先要從體育教學的編制、體育運動的參與、參與的主動性與被動性、參與學習評價四個方面來考慮?，F(xiàn)代體育教學的實際很難做到真正的參與公平。長期以來，體育教學一直在實行“上定下行”的模式，即體育教學的編制總是由教育部門或?qū)＜夜芾韺嵤w育教師、學生與學校、家長只能被動地接受編制的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)各地方、各學校的實際，讓體育教師、學生與家長都參與到編制的工作中，廣泛地聽取他們的意見，給予他們一定的權(quán)力；體育運動的參與要求所有學生均有平等的參與權(quán)，但實際上體育教學的設(shè)置并不能使每個學生都參與，只適合少數(shù)或半數(shù)的學生參與，久而久之抹殺了體育學習的興趣，失去自我個性。應(yīng)給予他們參與體育教學內(nèi)容與體育學習方法的選擇權(quán)力，最大可能地提供其體育學習的機會；調(diào)動學生體育學習的主動性，反對被動學習，需要不斷地鼓勵教育學生參與體育學習，甚至采取多種多樣的方法與手段激發(fā)學生體育學習的積極性；體育學習評價對于學生自身來說是不公平的，缺少學生的自我評價和相互間的評價。體育教學評價應(yīng)以教師評價和學生評價相結(jié)合，讓學生對自己的體育學習做出評定和判斷，從而調(diào)整自己今后體育學習。

（2）資源占有公平，滿足不同需求

體育教學資源的貧乏與不均衡性，決定了學生在體育資源的占有上很難公平，很難滿足所有學生的不同需求。后現(xiàn)代視角認為，政府和學校盡可能加大體育方面的投入是存在較大可能性的。時代的發(fā)展，學生的資源占有和需求也具有時代性，體育資源越來越豐富，需求多種多樣，因此，除了體育資源數(shù)量保證外，還要種類繁多，使每個學生都能找到適合自己的體育資源，讓每個學生的興趣愛好都得到滿足與發(fā)展；同時也可從自身的實際出發(fā)，創(chuàng)造性地改造體育資源，廢物利用，資源共享或資源多用等。

（3）機會均等，敢于體驗嘗試

體育教學是一種體驗教學，學生在其中體驗成功與快樂的同時也會體驗到挫折與失敗。后現(xiàn)代視角則認為，讓學生通過自身的努力不斷體驗成功與快樂，從心理上獲得成就感才是體育教學的著眼點。體育教學可以為每個學生提供正確認識自己、自主選擇學習的機會，積極參與競賽，勇于嘗試挑戰(zhàn)，突破自我，發(fā)展自我。

（4）師生關(guān)系平等，相互合作學習

體育教學中的師生關(guān)系一直在發(fā)生著變化，從正統(tǒng)、權(quán)威變成平等、合作，這也是后現(xiàn)代教育思想所強調(diào)的。傳統(tǒng)體育教學中，體育教師是主導，學生是主體；體育教師是教授者，學生是接受者，學生必須服從教師。這種關(guān)系使得體育教師對學生過分控制，而學生缺少自由空間。因此，提倡師生平等的關(guān)系，有利于師生雙方共同合作學習，且更能體現(xiàn)“教學相長”的深刻內(nèi)涵。

4.體育教學的人文發(fā)展

后現(xiàn)代教育思想強調(diào)以人為本，尊重與關(guān)愛個體，同時對個體表現(xiàn)出強烈的人文關(guān)懷。體育教學中也有人文關(guān)懷，但模糊性和不確定性導致只在口頭上或文字上下功夫，而實際做得還遠遠不夠，如尊重學生的權(quán)力、關(guān)注弱勢群體等等。體育教學要更好地發(fā)展，必須更關(guān)注人文層面。

（1）寓愛于教，保證全程關(guān)注

從后現(xiàn)代視角審視體育教學，要給予學生更多的人文關(guān)懷，更重視學生的現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展。體育教學的設(shè)計與安排，都要出自于真誠的關(guān)心和誠摯的愛。通過充分的交流與溝通，全程進行愛的教育，關(guān)注每一個學生，為他們提供最大的幫助，自然使每個學生都成為有愛的個體，都能感受體育教學帶給他們的健康和快樂，興趣愛好得以滿足和發(fā)展。

（2）倡導對話，保持開放交流

后現(xiàn)代教育思想就是要解構(gòu)人為的權(quán)威，對話是一種很好的解構(gòu)人為權(quán)威的方式。以往的體育教學中，體育教師是權(quán)威，只有體育教師有話語權(quán)，而解構(gòu)體育教師的權(quán)威就是學生也具有話語權(quán)，即雙方都具有話語權(quán)，且這種對話是開放的、沒有定式的一種交流與理解，是沒有終點的、不斷探尋答案的一種過程。

（3）創(chuàng)造機會，尊重價值選擇

體育教學的終極目標就是要培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣與能力，但前提是需要實踐。實踐中，由于學生的生活背景和文化背景的差異導致體育運動和價值的選擇也存在較大的差異，因此，要考慮學生體育運動和價值選擇的因素，為他們創(chuàng)造更多的機會，使每個學生都能自主地選擇，不必學習和知道某些體育知識。

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（責任編輯 王 穎）