劉奕簽 史亞軍

摘要：習(xí)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言反映客觀現(xiàn)實(shí)，盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，并用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中要打消學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘化，讓習(xí)作走進(jìn)學(xué)生生活；掃除學(xué)生習(xí)作時(shí)的障礙，引導(dǎo)他們積極參與；遵循認(rèn)知規(guī)律，輔佐學(xué)生大膽寫作。教師只要以多樣的訓(xùn)練方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，授予寫作技巧，習(xí)作教學(xué)就能達(dá)到目的。

關(guān)鍵詞：習(xí)作 參與 輔佐 興趣 以人為本

小學(xué)作文是小學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言的綜合練習(xí)，是衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)志，在低年級(jí)叫寫話，高年級(jí)則稱為習(xí)作。因此習(xí)作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言反映客觀現(xiàn)實(shí)，盡情地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂(lè)，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性特征，并用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的練習(xí)活動(dòng)。

一、打消習(xí)作的神秘化，讓寫話走進(jìn)學(xué)生生活

我們不難發(fā)現(xiàn)：所謂不會(huì)習(xí)作的孩子，實(shí)際上都會(huì)寫，只是存在心理障礙，缺乏技巧而已，他們把習(xí)作看得太難太高不可攀了，都從心理上打敗了自己，不敢大膽嘗試。教學(xué)中打消學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘化，讓學(xué)生大膽表達(dá)，直抒胸懷，讓習(xí)作自然地融入到學(xué)生的生活中去。

平時(shí)的小練筆中，鼓勵(lì)學(xué)生寫完一段話后可以畫一畫自己習(xí)作中表達(dá)的內(nèi)容，更有利于消除對(duì)習(xí)作的神秘感，引導(dǎo)學(xué)生把寫話當(dāng)作一次自由大膽的傾訴，把稿紙當(dāng)作一位不說(shuō)話的朋友。

習(xí)作教學(xué)與生活是密切相關(guān)的，教學(xué)中可以在班級(jí)制作“歉意卡”，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生矛盾后，自我反思后寫一份“歉意卡”表達(dá)自己的心里話。還可以設(shè)計(jì)“好書推薦卡”，寫清你給同學(xué)推薦的原因及這本書的簡(jiǎn)要內(nèi)容；迎新活動(dòng)中設(shè)計(jì)感恩卡，表達(dá)一年來(lái)對(duì)自己有過(guò)關(guān)心與幫助的同學(xué)或家人的謝意；設(shè)計(jì)“精點(diǎn)子卡”、“百科知識(shí)卡”、“勵(lì)志卡”……期末通過(guò)寫個(gè)人意見(jiàn)，評(píng)選出“精彩之頁(yè)”、“最佳制作”，使學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫，寫自己關(guān)心的、相信的、和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，習(xí)作中的精彩鏡頭也多了起來(lái)。

二、掃除障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生習(xí)作寫不出、寫不好，教學(xué)中我們要善于觀察，找到問(wèn)題的根源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與習(xí)作。在教學(xué)中我覺(jué)得學(xué)生較為常見(jiàn)的障礙有：

題目障礙。教師將習(xí)作命題放得太寬，學(xué)生為其所懾，無(wú)從下手；有時(shí)題目離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生捉摸無(wú)著，他們就會(huì)出現(xiàn)閉門造車的尷尬。 題目太落俗套，新意難出，學(xué)生興味索然，如《記一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)的人》、《記班級(jí)中一件有意義的事》……教學(xué)中要善于采用一些鮮活的標(biāo)題，一些半開放或全開放的題目，甚至學(xué)生可以自主表達(dá)的題目來(lái)激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)作”的靈感，寫出學(xué)生的個(gè)性和情感體驗(yàn)。

信息障礙。學(xué)生平時(shí)不善于積累，身邊的一切世事如過(guò)眼云煙，不會(huì)舉一反三，不能從看似支離破碎的信息中看出聯(lián)系，看出端倪，不會(huì)大量閱讀書籍報(bào)紙，頭腦中的好詞佳句存儲(chǔ)太少。教學(xué)中可以教會(huì)學(xué)生如何觀察，如何搜集素材，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從生活中的小事品味到生活的豐富多彩。

技巧障礙。找到了“米”仍不知如何“下鍋”。教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生審題，也就是敏銳地從生活的大世界中找到米下炊，找到我們身邊因積累而能說(shuō)會(huì)寫的故事，成為一篇篇精彩的習(xí)作的加油站?！白プ∪〔?、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的“觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，是分低、中、高三學(xué)段提出要求的，整個(gè)小學(xué)階段對(duì)學(xué)生習(xí)作培養(yǎng)首先是有興趣、樂(lè)于表達(dá)。在習(xí)作教學(xué)中，我們教師要做有心人，改進(jìn)命題方式，拓寬命題范圍，精心設(shè)計(jì)命題范圍；多形式、多渠道地為學(xué)生掃除習(xí)作障礙，培養(yǎng)習(xí)作興趣，使“我想寫”這一念頭在他們幼小的心靈中扎根發(fā)芽。

三、遵循認(rèn)知規(guī)律，輔佐學(xué)生大膽寫作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，強(qiáng)調(diào)“不拘形式、自由表達(dá)”的要求。將生活作為習(xí)作的源泉，把習(xí)作當(dāng)成一種“傾吐”，一種發(fā)自內(nèi)心、無(wú)牽無(wú)掛、自由自在的傾吐。

在習(xí)作教學(xué)中遵循由具體（觀察生活后積累素材）——抽象（在接觸事實(shí)、材料中逐漸形成主題）——具體（隱含有主題的具體化的語(yǔ)言材料）的過(guò)程。 強(qiáng)調(diào) “對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于書面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見(jiàn)聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”。養(yǎng)成留心觀察、勤于思考的習(xí)慣，解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題。

總之，在習(xí)作教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的好奇心、好勝心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)習(xí)作的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地視習(xí)作為需要，視習(xí)作為樂(lè)趣，在愉快中習(xí)作，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)新理念。