陳文斌 林明好 顏能志 賀勇勝

摘 要：為了探索高中體育與健康課程模塊教學給學生的學習評價帶來的變化，課題組采用文獻資料法、訪談法、實驗法，進行多年的專題研討，建立了一套以《高中體育模塊教學學生學習評價表》為主體，以《學生模塊修習成績認定登記表》（個人與模塊班共兩種表格）為兩翼的高中體育模塊教學評價方案，對加強高中體育模塊教學評價管理起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中；體育與健康課程；模塊教學；學習評價；研究

一、問題提出

高中體育與健康模塊教學（以下簡稱模塊教學）如何評價學生的學習是許多高中體育教師面臨的一大難題，為突破這一難題，課題組從評價管理、評價內(nèi)容、評價等級、評價方法等方面進行了實驗與研討，強調(diào)終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相互補，體現(xiàn)評價方法的多元化和評價內(nèi)容的多樣性，優(yōu)化評價的激勵功能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，激勵學生主動學習，使學生的身心得到全面發(fā)展。

二、研究方法與對象

1.文獻資料法

查閱《普通高中體育與健康課程標準》和福建省教育廳頒布的關(guān)于《福建省普通高中新課程模塊學習評價與學分認定實施意見（試行）》等相關(guān)文獻與資料，為建立評價方案、加強評價管理提供理論依據(jù)。

2.訪談法

實驗過程中，對模塊教學學習評價中的評價管理、評價內(nèi)容、評價方法等若干問題，通過對專家的訪談和課題組老師的研討，研究其對策與措施，并在實驗中加于完善。

3.實驗法

課題立項以來，在廈門市禾山中學高一、高二、高三實驗班實施，經(jīng)過多年來的實踐、研討、修訂，逐漸形成該評價方案。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究結(jié)果

建立一套以《高中體育與健康模塊教學學生學習評價表》（見附表）為主體，以《學生模塊修習成績認定登記表》（個人與模塊班共兩種表格）（略）為兩翼的模塊教學的評價方案。

1.評價管理

以《高中體育與健康模塊教學學生學習評價表》為總體管理模式。其一，加強行政班級學生自然情況管理，例如，行政班學生姓名、座號、性別，及每生每次參加模塊學習詳細情況；其二，將該表建立在“Excel工作簿”中，利用“Excel”的“排序（S）”功能，對各模塊班級學生進行歸類，方便任課教師提取模塊班學生名單；其三，學生模塊學習的總體評價，包括修習情況、終結(jié)性評價與過程性評價、定性評價與定量評價、學生自評、小組互評和師評以及獲得學分情況等，同時利用“Excel工作簿”中的“凍結(jié)窗口（F）”方便各模塊評價成績的錄入；其四，學生自評、小組互評在教師的指導下，由小組長主持，依據(jù)參照值進行評定，教師對自評、互評的結(jié)果及時進行總結(jié)，有利于學生身心的和諧發(fā)展。

2.評價內(nèi)容

修習課時、過程評價、模塊考核。

3.評價等級與參照值

（1）評價等級

優(yōu)（A）80～100分，良（B）70～79分，合格（C）60～69分，不合格（D）60分以下。

（2）參照值

①修習課時

優(yōu)：不遲到、不早退、不缺課、出滿勤，表現(xiàn)出良好的精神面貌。

良：偶爾有遲到、早退或缺課現(xiàn)象，但主觀上表現(xiàn)出積極改進的態(tài)度。

合格：有遲到、早退或缺課現(xiàn)象，缺課在3課時以內(nèi)（含3課時）。

不合格：遲到、早退或缺課常有發(fā)生，缺課累計在3課時以上。

②過程評價

優(yōu)：表現(xiàn)出積極樂觀的學習態(tài)度，積極參與各項體育活動，體驗與感受體育活動帶來的酸甜苦辣，善于與同學和老師溝通，關(guān)心集體，幫助同學，表現(xiàn)出良好的協(xié)作精神與意志品質(zhì)，自信心十足，有良好的鍛煉習慣和健康行為，利用課余時間進一步拓展自己的體育知識。

良：學習態(tài)度較為樂觀，能參加各項體育活動，對體育活動帶來的酸甜苦辣尚能接受，能與同學和老師溝通、能關(guān)心集體，幫助同學，能與同學相互協(xié)作，有一定的意志品質(zhì)和自信心，有較好的鍛煉習慣和健康行為，能利用課余時間進一步拓展自己的體育知識。

合格：學習態(tài)度尚能端正，能參加體育活動，但缺乏積極性與主動性，與同學和老師溝通、交流較少，關(guān)心集體不夠，幫助同學、與同學相處一般，協(xié)作能力與自信心有待提高，鍛煉習慣和健康行為尚待養(yǎng)成，希望能利用課余時間拓展自己的體育知識。

不合格：學習態(tài)度不夠端正，不積極參加體育活動，吃苦能力較差，不善于與同學和老師溝通，對班集體、同學不夠關(guān)心，不能與同學較好地相處，缺乏協(xié)作能力與自信心，鍛煉習慣和健康行為較差，對拓展自己的體育知識漠不關(guān)心。

③模塊考核——技能、體能

技能：考查學生在模塊學習中運動技能的掌握情況，根據(jù)各模塊的學習內(nèi)容，進行一至二項的考核，考核等級參照如下。

優(yōu)：運動技能掌握良好，動作協(xié)調(diào)連貫，基本功扎實，進步顯著，富有感染力，善于利用自己的所長幫助同學，帶領(lǐng)同學一起進步，得到同學的高度贊賞。

良：運動技能掌握較好，動作較為協(xié)調(diào)連貫，具備一定的基本功，有明顯的進步，富有感染力，能利用自己的所長幫助同學，帶動同學一起進步，得到同學的較好評價。

合格：運動技能掌握一般，動作不夠協(xié)調(diào)，基本功有待提高，進步不夠明顯，缺乏感染力，與同學互動不夠，運動技能有待提高。

不合格：運動技能掌握較差，動作不夠協(xié)調(diào)連貫，基本功缺乏，進步不明顯，缺乏與同學互動和交流，運動技能有待較大的提高。

體能：根據(jù)各模塊的學習內(nèi)容，進行一至二項體能的考核，評分標準主要參照國家教育部頒布的《學生體質(zhì)健康標準》來執(zhí)行。

為了切合學生的需求，優(yōu)化評價的激勵功能，可將技能與體能考核設(shè)置為必測與選測，讓學生有選擇的余地，體現(xiàn)評價的嚴肅性與針對性，關(guān)注學生的個體差異，激發(fā)學生的個性發(fā)展，促進學生身心和諧發(fā)展。

4.評價方法——自評、互評、師評、考核、總評、模塊學分認定

自評、互評、師評：主要體現(xiàn)對學生的過程性評價，通過自我評價，讓學生了解自我，解剖自己；從互評中，增進了解，促進溝通，提高合作能力，體現(xiàn)評價的客觀性；教師的評價應以發(fā)展的眼光看待學生，看到學生閃光的一面，多鼓勵，常激勵，幫助學生樹立學習的自信心。

考核：技能和體能主要采取考核的形式進行，參照評價等級和評分標準確定學生成績。

總評（均分）：根據(jù)各評價內(nèi)容的分項得分，計算出均分，依據(jù)均分，得出等級。

模塊學分認定：學生必須在修習課時、過程評價、模塊考核中，都獲得合格或合格以上的等級，方可獲得該模塊學分。模塊學分由教師評定，教研組核實，教務處審核認定。

（二）結(jié)果分析

1.修習課時

高中模塊教學是在打破行政班界限，根據(jù)學生的選項組成新的模塊教學班級，每次模塊班級的組合，生源都會出現(xiàn)新的變化。因此，加強修習課時的評價，就成為對學生動態(tài)管理的有效方法，同時有利于培養(yǎng)學生遵紀守法、自律、自糾、自尊能力。

2.過程評價——情感態(tài)度和價值觀、參與與體驗、協(xié)作與溝通、健康行為、動手能力

情感態(tài)度和價值觀：評價應樹立一個正確的導向目標，以培養(yǎng)學生良好情感、學習態(tài)度和堅定的意志品質(zhì)為基本出發(fā)點，以激發(fā)學生樂學、好學、積極向上、善于協(xié)作為目的，啟迪學生良好的道德取向和價值觀，懂得感恩，懂得回報，使學生的情感態(tài)度、價值觀朝著良好方向發(fā)展。

參與與體驗：運動參與是模塊教學評價中的一項重要內(nèi)容，學生只有在參與中體驗體育活動的樂趣，才能從中激發(fā)體育運動的熱情，逐漸形成終身體育鍛煉的意識。

協(xié)作與溝通：體現(xiàn)了《普通高中體育與健康課程標準》中的“社會適應”目標，有利于培養(yǎng)學生學會學習、學會做人、學會處事的人生哲理，培養(yǎng)學生關(guān)心他人、愛護他人、幫助他人、理解他人的健康心理。

健康行為：培養(yǎng)學生良好的健康行為是體育與健康教學中義不容辭的職責，尤其在高中階段，男生抽煙、酗酒偶有發(fā)生，女生不適時的化妝打扮也有其數(shù)，把健康行為納入評價之中，對培養(yǎng)學生的身心健康有很大的幫助。

動手能力：體現(xiàn)模塊教學的拓展部分，是教學的延續(xù)。例如，課后布置收集相關(guān)資料和課余鍛煉作業(yè)，對開闊學生的學習視野、拓展學習內(nèi)容、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的動手動腦能力等都有很大的促進作用。

3.模塊考核——技能、體能

運動技能與體能是完成體育運動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)運動感受的基石。發(fā)展了學生的運動技能與體能，有利于增強學生的體質(zhì)、培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，有利于促進學生的身心健康，有利于激發(fā)學生對體育運動的學習靈感，形成終身體育鍛煉的良好習慣。

四、結(jié)論與建議

該評價方案是經(jīng)過多年的課題實驗逐步摸索而成的，著實對模塊教學的評價管理、評價內(nèi)容、評價方法、評價過程、學分認定等方面加強研討，制訂了一套高中模塊學習評價方案，對一線教師具有一定的借鑒作用，但并不是唯一的結(jié)果。建議上級主管行政部門牽頭，聯(lián)合其他地市學校共同研究，一起解決高中模塊教學中學生學習評價的瓶頸問題，為高中體育模塊教學健康有序的發(fā)展共同努力，制訂出更確實可行和行之有效的高中體育模塊學習評價體系。

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（作者單位 福建省廈門市禾山中學）