卞兆根

傳統(tǒng)高中地理學習評價體系存在著很多弊端，其在學習診斷、反饋、調節(jié)、矯正等方面的功能沒有很好地體現(xiàn)出來。《高中地理課程標準》強調學習評價的目的是為了激發(fā)學生的學習，發(fā)揮評價的激勵功能。所以，高中地理教師應樹立科學的學習評價觀，構建合理的學習評價體系。

一、目前高中地理學習評價體系存在的弊端

高中地理學習評價是高中地理課程評價的一個重要組成部分，我國雖然在基礎教育學習評價體系上進行了多次改革，但是現(xiàn)在的高中地理學習評價體系還存在很多弊端。

1.評價對象被動?，F(xiàn)行高中地理學習評價體系過分強調教師在評價中的作用，忽視了學生在評價活動中的參與性，導致學生對評價產(chǎn)生了一種應付、厭惡、排斥、恐懼、逃避，甚至欺騙、弄虛作假的消極態(tài)度和不正當行為。

2.評價標準機械。現(xiàn)行高中地理學習評價體系是用一個標準去評價、要求所有的學生，過分地強調評價的共同性及普遍性，忽視了學生的個體特征和個體差異，忽視了評價對象的豐富性和多樣性，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。

3.評價方法單一。現(xiàn)行高中地理學習評價體系過分注重定量評價，如試卷測試打分評價，忽視了許多有效的定性評價方法，如學生自我評價等。

4.評價重心偏離?，F(xiàn)行高中地理學習評價體系過分重視對學習結果的評價，忽視了對學習行為、學習過程、學習情感的評價，忽視了對分析地理問題、解決地理問題這些能力的形成性評價。

5.評價功能失調?，F(xiàn)行高中地理學習評價體系過分強調甄別和選拔的功能，忽視了評價在促進學生全面發(fā)展、提高教學效率等方面的功能，如過分關心考試分數(shù)，而沒有對考試中反映出來的問題進行分析、反思、解決。

二、新課程下高中地理學習評價的基本理念

解讀新課程下高中地理學習評價的基本理念是構建新型高中地理評價體系的前提。只有領會了新課程下高中地理學習評價的理論精髓，才能構建科學合理的高中地理學習評價體系。

1.注重評價的過程性。評價不僅要重視學生的學習結果，還要重視學生的學習過程，將總結性評價和過程性評價相結合，重視對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方法、動手能力、分析問題和解決問題的能力的評價。

2.注重評價的發(fā)展性。評價要面向未來，即要注重評價的發(fā)展性。教師要與學生建立相互信任的合作關系，制訂大家都認可的學習發(fā)展目標。教師可通過適當?shù)脑u價方法和手段使學生不斷發(fā)展、進步，達到預定的發(fā)展目標。

3.注重評價內(nèi)容的多元化。《高中地理課程標準》強調，要對學生在學習過程中進行各方面、多元化的評價，關注學生在學習和實踐過程中各方面能力的提高和發(fā)展，如對學生的參與熱情、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果、積極性、創(chuàng)造性、思維能力和動手能力等多方面進行評價。

4.注重評價方法的多樣化。《高中地理課程標準》強調，把評價滲透到地理學習過程的各個環(huán)節(jié)，不同領域選用不同的學習評價方法進行評價，將考試評價方法與其他評價方法相結合，改變過分注重分數(shù)與等級的唯一評價方法。改變過分注重量化的現(xiàn)狀。

三、新課程下高中地理學習評價的方法

高中地理學習評價的改革是新課程改革的重點內(nèi)容之一，為促進高中地理課程多種目標的達成，不同評價領域要采取不同的評價方法。

1.觀察法。教師要對每一位學生在高中地理學習過程中表現(xiàn)出的學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習方法進行觀察、記錄，并進行評價。教師可根據(jù)觀察到的情況了解影響學生學習進步的因素，幫助學生分析原因，引導學生走出困境。

2.實踐法。社會實踐活動是高中地理課程的重要組成部分，是對課堂教學的延伸、補充和提升。教師要對學生實踐前的方案設計、實踐中的動手能力、實踐后的成果交流等進行評價。

3.自評法。學生對照教師事先提供的標準（標準可由師生共同探討制訂）對自己的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結果進行自我評價。自評法可以促使學生自我反省、發(fā)現(xiàn)自身的不足，并為彌補自身的不足而努力奮斗，增強自我管理、自我調控的能力。

4.互評法。學生在互相評價時通常都是站在同一個高度來看待問題的，比教師評價更容易被學生所接受。同時學生在對別人進行評價時，也會加深對自己的認識。

總之，評價不僅要關注學生的學習成績，而且要挖掘學生各方面的潛能。就高中地理課程而言，應該建立一個內(nèi)容多元、方法多樣、過程性與總結性相結合、相對與絕對相結合、定性與定量相結合的綜合性評價體系。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質。