王發(fā)聰

一、史料的內(nèi)涵

在漫長(zhǎng)的人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中，留存了大量的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些遺產(chǎn)有的是有形的，有的是無(wú)形的。無(wú)論是有形的實(shí)物材料、文獻(xiàn)資料、歷史遺存物，還是無(wú)形的音樂(lè)舞蹈或風(fēng)俗習(xí)慣，只要它能夠反映或者還原歷史原貌并針對(duì)特定歷史事實(shí)，都可稱(chēng)為史料。準(zhǔn)確地說(shuō)，史料是指那些能夠作為歷史研究的證據(jù)來(lái)使用的全部事實(shí)材料，或者可以說(shuō)是指反映某一特定歷史事實(shí)的、原貌的材料。由上述可知，歷史史料必須具備兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是必須具備針對(duì)某一特定歷史事實(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)；二是必須能夠反映歷史事件的原貌特點(diǎn)。

按照史料的載體劃分，史料可分文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料和口述史料等類(lèi)型；按照史料的來(lái)源劃分，史料可分為第一手史料和第二手史料。我們?cè)诮虒W(xué)研究中強(qiáng)調(diào)的史料教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。

二、高中歷史史料教學(xué)中存在的問(wèn)題

史料教學(xué)是20世紀(jì)70年代在英國(guó)歷史教育界興起的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的重心不應(yīng)該再是研究過(guò)去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎么樣去獲取知識(shí)。目前，在我國(guó)的高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，仍然存在很多問(wèn)題，造成學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏積極性、課堂效率低下，從而影響教學(xué)效果，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.灌輸式教育。在我國(guó)當(dāng)前教育體制背景下，大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在教師的講解、灌輸下獲得的，在一定程度上，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生接受知識(shí)的多少。在這樣的模式下，學(xué)生所學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)幾乎都是零散、不成體系的。

2.現(xiàn)行歷史教材分模塊的編排不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。普通高中歷史必修課分為歷史必修1、必修2、必修3三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。如果讓學(xué)生自己去梳理這三個(gè)模塊的知識(shí)體系是有一定難度的。高中階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，在這種情況下完成好歷史教學(xué)任務(wù)，并讓學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬也是一件相對(duì)困難的工作。再加上歷史教師對(duì)歷史知識(shí)的分析通常采用的是馬克思所提出的階級(jí)分析法，而一項(xiàng)重大歷史事件的影響通常是多方面、多主體的。比如辛亥革命的意義不僅需要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度展開(kāi)分析，還應(yīng)該從近現(xiàn)代史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和革命史觀的角度進(jìn)行分析。

三、教師增強(qiáng)史料運(yùn)用能力。培養(yǎng)學(xué)生史料研習(xí)能力

1，注重史料運(yùn)用的層次性和漸進(jìn)性。不同年級(jí)的學(xué)生，其群體的心理特征、思維發(fā)展水平、知識(shí)儲(chǔ)備程度都會(huì)有所差異，這就要求教師在史料教學(xué)中注意層次性和漸進(jìn)性。①層次性：低年級(jí)學(xué)生的形象思維占主要地位，教師在史料教學(xué)過(guò)程中可以多用一些形象、直觀、通俗易懂的史料；高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了進(jìn)一步提高，教師在教學(xué)中可以多運(yùn)用理論性較強(qiáng)的原始資料，并采用唯物辯證的科學(xué)方法論進(jìn)行學(xué)習(xí)、論證。②漸進(jìn)性：在史料教學(xué)過(guò)程中，教師要注重知識(shí)接受的漸進(jìn)性特點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)置一些有層次、有梯度的史料問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及辯證思維能力的形成。

2.開(kāi)展探究式史料教學(xué)。歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)是“論從史出，史論結(jié)合”，開(kāi)展探究式史料教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的有效途徑。歷史課本不可能在描述每一個(gè)歷史事實(shí)時(shí)，都配有具體而生動(dòng)的歷史史料，因此，歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充一些課外史料，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行直接的探索研究，還可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀史料來(lái)論證教材中的結(jié)論。例如，有位學(xué)生在閱讀云夢(mèng)秦簡(jiǎn)中的《田律》時(shí)，發(fā)現(xiàn)它還是一部非常具體的環(huán)境保護(hù)法，因?yàn)椤短锫伞芬?guī)定：從春季二月開(kāi)始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木；不準(zhǔn)堵塞林間水道；不到夏季不準(zhǔn)入山采樵；不準(zhǔn)捕捉幼獸或掏鳥(niǎo)卵；不準(zhǔn)毒殺魚(yú)鱉；不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥(niǎo)獸的網(wǎng)羅和陷阱。這位學(xué)生的思維很活躍，充分體現(xiàn)了大膽、獨(dú)立的探究精神，我及時(shí)對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)。

總之，史料教學(xué)不僅給高中歷史教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力，同時(shí)也給我們歷史教育工作者提出了無(wú)限思考和探索的空間。在新課程背景下，如何有效地研究、運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是值得所有一線教師探索研究的重要課題。