鄭磊

課堂提問作為體現(xiàn)生本主體教育、實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，已成為教學(xué)的重要組成部分。通過提問可以開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。但是我們平日的歷史課堂提問仍存在著一些問題，這些問題的存在，嚴(yán)重影響著歷史課堂提問的實(shí)際效果。所以，教師有必要對(duì)課堂提問進(jìn)行深入研究。

一、課堂提問要遵循以下原則

1.目的性原則。課堂上的任何提問都必須有明確的目的，大體上有如下一些類型：一是以了解和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目的設(shè)計(jì)的提問，如為了查明學(xué)生是否掌握了某些知識(shí)與技能、存在哪些缺陷；二是以提高學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的而設(shè)計(jì)的提問，如在學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，提出一些有引導(dǎo)性的、啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生注意，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)；三是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生思維能力為目的而設(shè)計(jì)的提問。不論提出什么問題，都要為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目的而服務(wù)，不能隨心所欲、信口開河。

2.啟發(fā)性原則。好的課堂提問，必須富有啟發(fā)性，不僅要使學(xué)生能答出“是什么”，還應(yīng)該使學(xué)生能講出“為什么”，進(jìn)而還能提出和答出自己的見解。切忌什么都問，要圍繞教材的重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性的問題引起學(xué)生生疑思考，并力求讓學(xué)生自己去解決這些問題。另外，提問題的用語(yǔ)也應(yīng)簡(jiǎn)單明確，不讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。

3.趣味性原則。課堂提問要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉悅中接受知識(shí)，教師不要用強(qiáng)制的語(yǔ)氣和態(tài)度提問學(xué)生。

4.整體性原則。一堂課的提問系統(tǒng)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)服務(wù)于整堂課的教學(xué)目的。因此提問設(shè)計(jì)要有全局觀點(diǎn)，問題設(shè)計(jì)要合理，要圍繞中心問題使各種提問相輔相成、環(huán)環(huán)相扣、配套貫通。一般來說，可圍繞一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種問題鏈要能揭示作者的寫作思路，要能體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，要能打通學(xué)生學(xué)習(xí)的思路。

二、教師要研究課標(biāo)、立足學(xué)情，適時(shí)機(jī)而問

1.深入研究課標(biāo)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提問。教師在課前必須研讀、細(xì)化新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，進(jìn)而準(zhǔn)確地確定教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出問題，并在課上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞提問展開對(duì)話。例如《挑戰(zhàn)“兩極”》這節(jié)課的重點(diǎn)是歐盟形成的過程、日本推動(dòng)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和高速發(fā)展的因素以及日本快速崛起對(duì)我國(guó)的借鑒作用；難點(diǎn)是新的力量中心形成對(duì)世界格局的影響。我們可以利用多媒體聯(lián)系生活出示“歐元”組圖并設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。對(duì)于“歐盟的形成過程”，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖《歐盟旗幟》和《歐盟成員國(guó)示意圖》設(shè)計(jì)問題。利用多媒體展示戰(zhàn)后初期日本陷于崩潰的經(jīng)濟(jì)狀況和20世紀(jì)50-70年代日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的視頻，使學(xué)生通過對(duì)比這種巨大的差異，引起探索這一變化的原因的強(qiáng)烈欲望?？梢詮奈覈?guó)國(guó)情出發(fā)，聯(lián)系生活體驗(yàn)，對(duì)中日兩國(guó)的不同國(guó)情對(duì)比分析，對(duì)日本好的做法加以借鑒。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能提高課堂效率。

2.巧妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生可感知并積極參與其中。課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能否活躍起來關(guān)鍵取決于問題的設(shè)計(jì)與生成。如果提問過于寬泛、思維指向不明，會(huì)使學(xué)生無所適從，這時(shí)提問需分步驟由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，才能收到較好的效果。例如在講解《從鄭和下西洋到閉關(guān)鎖國(guó)》一課時(shí)，我沒有直接讓學(xué)生講述鄭和下西洋的情況，而是利用多媒體課件，先將學(xué)生帶入15世紀(jì)初的歷史情境中，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的歷史條件，讓學(xué)生充分想象鄭和在接受遣使后到達(dá)這些地區(qū)可能遇到的問題和困難。趁熱打鐵再問“面對(duì)諸多困難，鄭和船隊(duì)最終成功七下西洋的原因”，并引導(dǎo)學(xué)生探究鄭和的船隊(duì)是怎樣解決這些問題與困難的。從課堂的表現(xiàn)來看，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來，積極參與，師生進(jìn)行了共同探究。

隨著課改的深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為我們教育教學(xué)的重點(diǎn)，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)作為一門教學(xué)藝術(shù)，已被越來越多的教師所重視。課堂提問是一種課堂中不可缺少的教學(xué)方法，提高課堂提問的有效性，可以更好地達(dá)成學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成功率，使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。