徐曉燕

2007年江蘇“小高考”施行以來(lái)，“勇奪四A”一直成為大多數(shù)學(xué)校高二第二學(xué)期初的教學(xué)中心。為此，很多學(xué)校不惜完全放下選修學(xué)科，大刀闊斧地削減語(yǔ)文、英語(yǔ)甚至數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)，同時(shí)對(duì)歷史等必修學(xué)科猛加課時(shí)，這種突擊式的復(fù)習(xí)模式曾一度見(jiàn)效，但隨著“小高考”能力要求的不斷提高和“小高考”命題技術(shù)的逐漸成熟，這種模式已顯得力不從心、無(wú)法適應(yīng)了。殘酷而又無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)促使我們不得不去反思：這種臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)思路科學(xué)嗎？“小高考”是在高二年級(jí)時(shí)，但應(yīng)對(duì)“小高考”只是在高二年級(jí)時(shí)嗎？翻開(kāi)近幾年江蘇“小高考”試卷不難發(fā)現(xiàn)，注重情境創(chuàng)設(shè)和材料運(yùn)用已是試卷的主打風(fēng)格，這對(duì)學(xué)生理解、遷移和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力要求日益提高，而能力的生成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，采用單純的死記硬背、短促突擊的復(fù)習(xí)方法是很難拿到A的。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行“小高考”形勢(shì)下，一向被人忽視的高一歷史教學(xué)其實(shí)很重要，奪A的計(jì)劃應(yīng)該從高一年級(jí)開(kāi)始從長(zhǎng)計(jì)議。

一、認(rèn)真領(lǐng)悟課標(biāo)精神，依據(jù)課標(biāo)組織教學(xué)

“小高考”說(shuō)明是課標(biāo)能力要求的重要體現(xiàn)，課標(biāo)要求是“小高考”說(shuō)明產(chǎn)生的依據(jù)和基礎(chǔ)，因此我認(rèn)為，高一年級(jí)的歷史教學(xué)應(yīng)該從課標(biāo)出發(fā)。

1.依據(jù)課標(biāo)，把握好每一專(zhuān)題的核心概念和核心價(jià)值取向。“小高考”說(shuō)明中羅列出來(lái)的考點(diǎn)，遠(yuǎn)非歷史課的全部知識(shí)點(diǎn)，它可以作為高二“小高考”重點(diǎn)復(fù)習(xí)的依據(jù)，但不能作為高一授課的依據(jù)。有些內(nèi)涵性的、本質(zhì)性的東西在“小高考”說(shuō)明中是看不出來(lái)的，比如必修1中的“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的內(nèi)容，“小高考”說(shuō)明對(duì)中央集權(quán)制度形成過(guò)程中的幾件重要事情及其影響做了一定能力要求，但對(duì)“中央集權(quán)”和“專(zhuān)制主義”兩個(gè)概念并未做出明確要求，如果教師在高一授課時(shí)不講清楚這兩個(gè)概念，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”的情況。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，要吃透課標(biāo)精神，要有意識(shí)地幫助學(xué)生弄清歷史概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易錯(cuò)、易混的概念要進(jìn)行比較和辨析。

高中歷史不同于初中歷史，教材的編排發(fā)生了翻天地覆的變化，能力要求也不再是對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等歷史表象的識(shí)記，而是要透過(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，形成一定的價(jià)值取向。比如，“秦朝中央集權(quán)制度的形成”這一內(nèi)容，在學(xué)生認(rèn)識(shí)史實(shí)后，教師還要讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的產(chǎn)生是由中國(guó)古代特殊國(guó)情決定的，由此進(jìn)一步總結(jié)得出：政體無(wú)所謂優(yōu)劣，適合國(guó)情的就是好的。只有這樣才能真正提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，達(dá)到“小高考”本質(zhì)上的認(rèn)知要求。

2.依據(jù)課標(biāo)，理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。歷史發(fā)展脈絡(luò)是“小高考”考查的一大重點(diǎn)。在高一年級(jí)，單純依據(jù)“小高考”說(shuō)明上羅列出的考點(diǎn)去教學(xué)，看似節(jié)省了時(shí)間、加快了進(jìn)度，結(jié)果卻得不償失。如此的教學(xué)帶給學(xué)生的是一個(gè)斷斷續(xù)續(xù)甚至彼此割裂的歷史，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)不清晰，對(duì)重大歷史事件的來(lái)龍去脈都不清楚。因此，我認(rèn)為高一歷史教學(xué)應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)踏踏實(shí)實(shí)地教好第一遍，做好基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和基本歷史概念的落實(shí)，這樣才能為高二“小高考”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確掌握學(xué)情，把握好教學(xué)起點(diǎn)

高中歷史教材與初中歷史教材相比，從觀點(diǎn)到史實(shí)、從廣度到難度都邁上了一個(gè)新臺(tái)階。初中歷史更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，主要解決“是什么”的問(wèn)題；高中歷史主要解決“為什么”和“怎么樣”的問(wèn)題。但剛上高中的學(xué)生是意識(shí)不到這些變化的，而且他們對(duì)“小高考”的形勢(shì)也一無(wú)所知，仍視機(jī)械背誦為學(xué)習(xí)歷史的唯一法寶。所以，在高一年級(jí)，尤其是第一學(xué)期，教師一方面要向?qū)W生滲透高中歷史學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力要求，讓他們扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)并不斷探索出新的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教學(xué)起點(diǎn)不能拔得太高，不要以“小高考”乃至高考的能力標(biāo)準(zhǔn)去要求高一新生。

三、充分利用好課堂，注重歷史思維能力的訓(xùn)練

能力是練出來(lái)的，但高一歷史一周只有兩節(jié)課，所以歷史學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練不可能指望課后的閱讀或訓(xùn)練，我們要充分利用好課堂。有人說(shuō)，一堂課45分鐘，要梳理歷史事實(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，哪里來(lái)得及？這就需要我們歷史教師的智慧了。

1.精心設(shè)問(wèn)。在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課之初讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容時(shí)，我常會(huì)變換一個(gè)思維角度或者一種表述方式。比如，上節(jié)課講“智者學(xué)派”時(shí)，我是直接跟學(xué)生討論智者學(xué)派“有哪些主張”的，而在下節(jié)課回憶時(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“智者學(xué)派對(duì)人的價(jià)值是如何闡述的？”這樣有利于保持學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生去積極思考，有助于學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.充分利用好課本資源。雖然“小高考”題目千變?nèi)f化，設(shè)計(jì)的史學(xué)情境豐富多樣，但我們要堅(jiān)信“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，而且書(shū)本是多數(shù)學(xué)生獲取歷史知識(shí)的主要渠道。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，用好課本非常關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，我們也可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x課本上的“歷史縱橫”和“資料回放”，還可以組織學(xué)生討論、思考課本上的“學(xué)思之窗”和“學(xué)習(xí)延伸”，這樣不僅能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的史學(xué)知識(shí)，更能訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力。