朱麗葉

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：多管齊下；幼兒園課程；領(lǐng)導(dǎo)力

傳統(tǒng)的幼兒園課程的定義呈現(xiàn)三種傾向：一是學(xué)科傾向，認(rèn)為幼兒園課程是“幼兒在幼兒園有目的、有計(jì)劃的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！倍腔顒?dòng)傾向，認(rèn)為幼兒園課程是“保證幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！比墙?jīng)驗(yàn)傾向，認(rèn)為幼兒園課程是“從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗(yàn)?！钡请S著幼兒園課程改革的深入，傳統(tǒng)的概念已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語(yǔ)所代替。

何謂課程領(lǐng)導(dǎo)，我們認(rèn)為它是課程實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為的總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)在幼兒園層面來(lái)說(shuō)，是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的核心，幼兒園有什么水平的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就有什么水準(zhǔn)的課程改革與發(fā)展。幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中體現(xiàn)為：影響和激發(fā)教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，引導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新，有效地進(jìn)行課程決策，使全體教師同心協(xié)力地達(dá)到教育目標(biāo)。這種影響力、感染力、引導(dǎo)力，我們稱之為“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”。我認(rèn)為，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)了三大特性：

一、合作性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不僅包括園長(zhǎng)個(gè)人的課程領(lǐng)導(dǎo)力，也包括園中其他成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括：一是課程的解讀力，即對(duì)課程政策的理解；二是課程的規(guī)劃力，即統(tǒng)籌利用園內(nèi)外各種課程資源，規(guī)劃、設(shè)計(jì)幼兒園課程，形成共同的課程愿景的能力；三是課程的指導(dǎo)力，即指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課程的能力；四是課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力，即對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)課程實(shí)施結(jié)果（保教質(zhì)量）進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；五是課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種民主、開(kāi)放、創(chuàng)新、共享的課程文化。

在實(shí)踐中，園長(zhǎng)可以采取以下策略：（1）引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。（2）放開(kāi)策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。當(dāng)然要把握兩個(gè)原則：一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，二是貫徹合理均衡原則。（3）追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。（4）分享策略——幫助教師開(kāi)展智慧碰撞。

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是指教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和本園的課程規(guī)劃為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程環(huán)境，有效實(shí)施課程，全面提升課程質(zhì)量的能力，主要包括：一是課程意識(shí)力；二是課程設(shè)計(jì)力；三是課程執(zhí)行力。

由此可見(jiàn)，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，園長(zhǎng)需要確立在推進(jìn)課改中第一責(zé)任人的意識(shí)，要從指令者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。只有認(rèn)真傾聽(tīng)教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人士的內(nèi)在聲音，才能使課程決策反映多方面的利益，增強(qiáng)課改的科學(xué)性、可行性。

二、延續(xù)性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力包括課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等在內(nèi)的整個(gè)學(xué)校課程建設(shè)的能力。幼兒園的課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估每個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，它要求我們從社會(huì)要求、課程特點(diǎn)、幼兒的發(fā)展這三方面的因素綜合考慮，盡量采取自下而上的方式，以避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來(lái)的課程實(shí)施整齊劃一的弊端。正如我園日常實(shí)踐中做的那樣，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開(kāi)展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，共同開(kāi)展課改實(shí)踐。在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過(guò)程中，我們通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)—互動(dòng)對(duì)話—分析調(diào)整—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—互動(dòng)對(duì)話—形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，并運(yùn)用遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專(zhuān)家引領(lǐng)和骨干示范等方法，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”，日積月累，我園的課程體系就會(huì)日趨成熟。同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)開(kāi)放的研討氛圍及彼此思維火花的碰撞，提升了自身的素質(zhì)修養(yǎng)，履行了課程實(shí)踐的義務(wù)，享受了參與課程領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。

三、綜合性

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力不但指對(duì)課程的行為能力，而且還包括課程思想、精神、文化、行為等多種因素在內(nèi)的綜合能力。幼兒園的課程必須嚴(yán)格貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的精神，積極理解二期課改的思想內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行思想品德、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、與人相處等多方面的培養(yǎng)，因此，幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力必須是多元化的、多方位的，而不是單一的、狹隘的。

綜上所述，“幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力”應(yīng)該包括課程決策、組織架構(gòu)、實(shí)踐引領(lǐng)—課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等在內(nèi)的整個(gè)幼兒園課程建設(shè)的能力。全園應(yīng)齊心協(xié)力，多管齊下，共同建構(gòu)園本課程、共同提升教學(xué)質(zhì)量，共同改善教學(xué)文化，共同構(gòu)建和諧校園，以期實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)——為每一位幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位 上海市青浦區(qū)毓秀幼兒園）