王玨

課堂教學(xué)中的活動教學(xué)，往往不是教師直接把知識講給學(xué)生聽，而是通過設(shè)計活動，讓學(xué)生在活動中掌握知識。因此，學(xué)生必須通過活動才能獲取知識，當(dāng)然學(xué)生還有一些其它收獲，如情感的滿足、活動的體驗(yàn)及合作的快樂等。課堂教學(xué)活動的根本目的是學(xué)習(xí)知識，知識學(xué)習(xí)是活動的教學(xué)指向。那么，如何才能設(shè)計出有效的課堂教學(xué)活動？如何厘清活動和知識的內(nèi)在聯(lián)系？

一、“魚?！蓖挼膯⑹?/p>

德國的“魚?！蓖?，說的是一個小池塘里住著魚和青蛙，它們是一對好朋友，聽說外面的世界很精彩，都想出去看看。由于魚不能離開水而生活，只好讓青蛙獨(dú)自走了。這天，青蛙回來了，魚迫不急待地向它詢問外面的情況。青蛙告訴魚，外面有很多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說：“這真是一種奇怪的動物，它的身體很大，頭上長著兩個犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑點(diǎn)，長著四只粗壯的腿，還有大大的乳房?！濒~驚叫道：“哇，好怪喲！”同時腦海里立即勾畫出它心目中“?！钡男蜗螅阂粋€大大的魚身子，頭上長著兩個犄角，嘴里吃著青草，如圖1。

這個故事給每一位教師不同的教學(xué)啟示。很顯然，“一千條魚心中有一千頭牛”，因?yàn)槊總€人都是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來理解新知識的。魚腦中的牛形象（姑且稱之為“魚牛”）在客觀上當(dāng)然是錯誤的，但對魚來說卻是合理的，因?yàn)樗歉鶕?jù)從青蛙那里得到的關(guān)于牛的部分信息，建立起它心中牛的形象。此時，青蛙的重復(fù)就是無效的。因此，在新知識的學(xué)習(xí)過程中，調(diào)動學(xué)生經(jīng)驗(yàn)來參與新知識的學(xué)習(xí)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。那么，如何才能調(diào)動起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)？這些經(jīng)驗(yàn)與新知識是什么樣的關(guān)系？怎樣才能把這些經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生要學(xué)的新知識聯(lián)系起來？活動化的教學(xué)設(shè)計是解決這些問題的很好途徑。

二、活動過程將內(nèi)隱知識外顯化

正如前文“魚牛”的故事，青蛙將牛的信息描述得準(zhǔn)確而清唽，而魚也自認(rèn)為把牛的信息領(lǐng)會到位。課堂上教師覺得講清楚了，學(xué)生也認(rèn)為自己懂了，結(jié)果雙方都不知道問題已經(jīng)產(chǎn)生，更不知道問題出在哪里。這種情況下，教師在課堂上的重復(fù)就沒有意義。有時，教師也會通過一些練習(xí)來暴露或加深學(xué)生對知識的理解。如牛是否有角、牛吃什么之類的問題，但這還不足以暴露學(xué)生的問題，這時就需要設(shè)計一些活動來解決學(xué)生的困惑，這個活動的核心就是創(chuàng)設(shè)一個載體，讓學(xué)生內(nèi)隱的知識或認(rèn)識外顯化，就如同“魚牛故事”中，讓魚將它心目中的牛畫出來，或者在一張“魚牛圖”上改一改，都是不錯的方法。

例1 ：添畫數(shù)據(jù)

專題1“城市化”中，閱讀教材51頁圖“世界城市人口比重和百萬人口以上的城市個數(shù)”，可得出城市化進(jìn)程大大加快和城市規(guī)模不斷擴(kuò)大的結(jié)論。閱讀這張圖表的難度不大，重點(diǎn)在于同一個橫坐標(biāo)對應(yīng)兩個縱坐標(biāo)和兩個圖例符號。只要學(xué)生分清不同的圖例符號對應(yīng)不同的縱坐標(biāo)，就可以得到相關(guān)的圖表信息。由于學(xué)生從圖表獲取信息的能力比較弱，這張簡單圖表的閱讀和訓(xùn)練總是不盡人意。第一次教學(xué)，通過師生添畫輔助線認(rèn)清兩個圖例符號分別對應(yīng)的縱坐標(biāo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果不理想。第二次教學(xué)，直接讓學(xué)生在圖表中添畫2007年世界城市人口比重51.7%這一數(shù)據(jù)。學(xué)生在添畫這一數(shù)據(jù)的過程中，充分暴露出他們的問題，對同一張圖中出現(xiàn)的兩個縱坐標(biāo)和兩種圖例沒有完全區(qū)分開，如圖例符號用錯，縱坐標(biāo)選錯等情況。面對這些錯誤，只要教師或同學(xué)指出，學(xué)生一下子就明白了。然后，學(xué)生再從圖表中獲取信息就變得非常簡單。

例2：有意示錯

學(xué)習(xí)“大氣的組成和垂直分層”內(nèi)容時，教師針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計課堂討論。教師在大屏幕上提供了一張“大氣垂直分層示意圖”，這張圖上特意設(shè)計若干錯誤，學(xué)生先通過閱讀教材，對圖中所顯示的一些要素進(jìn)行有針對性的自學(xué)。在獨(dú)立思考后指出部分錯誤的基礎(chǔ)上，再引入小組討論這一環(huán)節(jié)?！苯處熯€故意使用與書本不完全一致的數(shù)據(jù)，使學(xué)生間的討論產(chǎn)生了一個小小的高潮，迫使學(xué)生再次仔細(xì)研讀課本，理解課本所表達(dá)的真正含義。這一活動的關(guān)鍵主要是將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)巧妙地設(shè)計成一個“指錯”的討論，將帶有普遍性并難以理解和容易混淆的知識點(diǎn)通過自主學(xué)習(xí)及討論的形式幫助學(xué)生理解和掌握。同時，又將最容易被忽視和混淆的“對流層高度隨季節(jié)和緯度變化”這一知識點(diǎn)，“隱藏”在圖中，讓學(xué)生在討論時自主地發(fā)現(xiàn)和解決?！爸稿e”環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，而討論環(huán)節(jié)的設(shè)計又使“指錯”變?yōu)閷W(xué)生團(tuán)體的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這種類型的學(xué)習(xí)活動還可以有很多其它的方式，如學(xué)生自主疏理知識點(diǎn)，甚至學(xué)生畫本課或本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等，都是非常有效的方法。這些活動的目的都是為了完成具體的知識學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，通過“添畫數(shù)據(jù)”、“指錯”、“圖文轉(zhuǎn)換”、“疏理知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系”等活動，完成知識的學(xué)習(xí)，并在此活動過程中，充分暴露可能出現(xiàn)的問題，然后通過教師的點(diǎn)撥或同學(xué)間的討論，修正錯誤認(rèn)識，從而在自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成新知識。這樣活動，將學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和知識通過活動的形式外顯化，通過學(xué)生自身的參與和錯誤的體驗(yàn)，在其內(nèi)心留下深深的痕跡。

三、活動設(shè)計為學(xué)習(xí)知識搭建支架

高中地理的學(xué)習(xí)過程中，就像魚無法離開水面，也很難將學(xué)生帶到實(shí)地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。如果“魚牛故事”中的青蛙不是將牛的信息直接講給魚聽，而是牽一頭牛或者與牛相近的動物給魚看，然后再作講解，這個問題也會迎刃而解。因此地理學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過設(shè)計一些活動作為學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，幫助他們有效、準(zhǔn)確地理解和掌握知識。

例3：范例引導(dǎo)

學(xué)習(xí)“地震”時，為鼓勵學(xué)生提問，學(xué)會一些最基礎(chǔ)的提問方法和技巧，教師連續(xù)設(shè)計3個范例引導(dǎo)其進(jìn)行模仿和拓展。

一開始，教師以“臺風(fēng)”為例提出五個問題。學(xué)生歸納出這五個問題主要指向where、when、why、what、how，即地理思維的5W原則。然后學(xué)生以“地震”為例，嘗試運(yùn)用5W原則提出關(guān)于地震的5個主要問題。5W的方法是地理思維的特點(diǎn)，學(xué)生很容易理解和模仿。這個活動的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生掌握最簡單但又非常實(shí)用的提問技巧。

緊接著，教師發(fā)散式地提出關(guān)于“臺風(fēng)”為主題的20多個問題，并提示主要思路。然后讓學(xué)生四人一組仿照臺風(fēng)的提問形式試著提出與地震相關(guān)的問題，順利打開學(xué)生的思路。由于學(xué)生的相關(guān)知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)并不多，提出部分問題后很難再深入下去。教師可下發(fā)材料拓展學(xué)生的思路，并在此基礎(chǔ)上針對某一則材料提出近10個相關(guān)問題。學(xué)生通過閱讀材料和范例引導(dǎo)再一次提出問題。一個主題，不同角度、不同層次地提出問題，可以提高學(xué)生綜合思考問題的能力。

提問是學(xué)生陌生的一種形式，有沒有問題、愿不愿提問、會不會提問都是阻礙學(xué)生提問的因素。但提問又是主動學(xué)習(xí)的好方式。雖然范例本身與“地震”之間并沒有本質(zhì)的聯(lián)系，但卻提供了思路和方法。最初階段的范例多一些模仿，讓學(xué)生在模仿范例的過程中一步步地達(dá)到最終的目標(biāo)。

例4：活動成果引導(dǎo)

地理教學(xué)中，教師常常會將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為一系列的小活動，每一個活動的成果就是下一個活動的起點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生的活動成果為教學(xué)線索，將知識的難度進(jìn)行分解，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。

在“季風(fēng)”一課中，為解決東亞季風(fēng)的形成原因這一難點(diǎn)，一共設(shè)計了6個學(xué)生活動。這6個活動聯(lián)系緊密，活動一的成果是活動二的起點(diǎn)，活動二的成果是活動三的起點(diǎn)，依次類推。這6個活動是以最基礎(chǔ)的學(xué)生和班級為依據(jù)設(shè)計，學(xué)生的差異和班級差異體現(xiàn)在選擇哪一個活動為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

活動一：填圖。在“行星風(fēng)系”的空白圖上填寫赤道和極地附近氣壓帶的名稱，并注明形成原因。

活動二：地表氣溫與氣壓之間的關(guān)系。地表氣溫高的地區(qū)，空氣受熱 （上升或下降），近地面的空氣密度 （增大或減小），近地面形成 氣壓（高或低）。反之（略）。

活動三：亞歐大陸高壓的原因。教材81頁“1月份海平面及地面等壓線分布”圖中，亞歐大陸上出現(xiàn)的一個高壓中心（深橙色表示），你能否解釋它的形成原因？（用幾個關(guān)鍵詞表示）

活動四：找錯并解釋原因。參考教材89頁“亞洲季風(fēng)”，在預(yù)習(xí)案提供的圖中圈畫出錯誤之處并解釋原因。

活動五：解釋東亞季風(fēng)的成因。同桌間進(jìn)行交流，解釋東亞夏季盛行東南風(fēng)、冬季盛行偏北風(fēng)（西北風(fēng)）的原因。（結(jié)合學(xué)材提示）

活動六：將關(guān)鍵要點(diǎn)標(biāo)注圖上。

高中地理教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵是為了幫助學(xué)生深刻有效地理解和掌握知識，活動的指向就是知識的學(xué)習(xí)。如果教師能夠在教學(xué)中多研究地理活動的原則和操作要領(lǐng)，地理課堂的活動設(shè)計一定會更有實(shí)效。