張輝

創(chuàng)新教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的教學(xué)。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，表現(xiàn)出很大的開放性。

一、教學(xué)目標(biāo)的開放

首先，開放式的教學(xué)目標(biāo)必須從混沌模糊轉(zhuǎn)向具體清晰。如學(xué)習(xí)《動(dòng)物園的晚上》一課，有的老師把教學(xué)目標(biāo)定為：“了解動(dòng)物各種不同睡姿，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣。”這樣的目標(biāo)是模糊、不清晰的。若把它改為“學(xué)生通過讀課文，查閱資料，閱讀課外書報(bào)，實(shí)地觀察，了解動(dòng)物的各種不同睡姿，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣?！边@樣的目標(biāo)就更清晰具體，便于教師和學(xué)生操作。

其次，要確立有價(jià)值的目標(biāo)。它包括外顯價(jià)值和隱性價(jià)值。外顯價(jià)值是可以直接體現(xiàn)出來的，主要指各種“知識(shí)”；而隱性價(jià)值是長(zhǎng)期潛伏的，是一堂課無法教會(huì)學(xué)生的，主要指“方法”。外顯價(jià)值是有限的，而隱性價(jià)值則是無限的。如教學(xué)《動(dòng)物園的晚上》一課，“了解幾種動(dòng)物睡覺的知識(shí)”是外顯價(jià)值，而“激發(fā)學(xué)生以此為起點(diǎn)，學(xué)會(huì)觀察，主動(dòng)去探索動(dòng)物的奧妙”則是隱性價(jià)值。

另外，目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)深化到創(chuàng)造力，個(gè)性和主體方面。這個(gè)目標(biāo)要能激起學(xué)生的求知欲望，并有實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的信心，還要有利于學(xué)生思維的橫向和縱向的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如一位教師教學(xué)《動(dòng)物園的晚上》，讓學(xué)生把自己當(dāng)成自己喜歡的動(dòng)物，然后寫“我的睡姿最美”。學(xué)生熱情極高，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，開放的教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的，是分層多極的（所謂下要保底，上不封頂），是富有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性的，是能夠滿足孩子一切健康的學(xué)習(xí)需求的，多樣化的。

二、 教學(xué)內(nèi)容的開放

現(xiàn)行的許多課程內(nèi)容過于陳舊，不能體現(xiàn)鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”的思想。應(yīng)把新的科研成果和新的科學(xué)概念及時(shí)編進(jìn)教材，幫助學(xué)生建立一個(gè)發(fā)展變化的，而不是孤立靜止的客觀物質(zhì)世界的基本觀念，便于學(xué)生接受新的信息，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

教師在教學(xué)中，必須創(chuàng)造性地使用教材，并選擇那些能引起學(xué)生興趣，同時(shí)又能起感染作用的材料。吉林省語文教改四典型之一著名特級(jí)教師竇桂梅在這方面為我們作出了典范。她擺脫了課本的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)內(nèi)容改革。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活、情感等“財(cái)富”的積淀，最終達(dá)到創(chuàng)造的目的，她讓學(xué)生每日背一條格言，講一條成語，積累一些詞語、名言、警句等，引導(dǎo)學(xué)生多讀中外名家名篇以及報(bào)刊上富有時(shí)代氣息的文學(xué)精品，還與學(xué)生共同刪除一些文質(zhì)不美的課文。她時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，進(jìn)行一系列的采訪和社會(huì)調(diào)查，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感；帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥蟲魚的可愛，陶冶情感；帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地參與到社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中去，觸及社會(huì)焦點(diǎn)，追蹤時(shí)事話題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。真正超越了教材，使教學(xué)內(nèi)容向生活開放，向社會(huì)開放，向科學(xué)開放，向未來開放，更加鮮活、生動(dòng)。

三、 教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放

有些教師在教學(xué)中仍把“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知、傳授新知、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)”這一傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)當(dāng)做“金科玉律”，有的對(duì)所謂的“六步法”、“八步法”亦步亦趨，不敢“越雷池半步”。殊不知，這些教學(xué)結(jié)構(gòu)已嚴(yán)重束縛了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生成了任憑操作的“機(jī)器”，任由灌輸?shù)摹叭萜鳌焙碗S便被驅(qū)遣的奴隸。有位教師教學(xué)《三袋麥子》，當(dāng)學(xué)生正為“小猴的做法是不是最好”而激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師為了進(jìn)入下一個(gè)程序，完成所謂的“目標(biāo)”，突然打斷這最有價(jià)值的爭(zhēng)論，創(chuàng)新的烈焰立刻被無情地?fù)錅?。可是，有誰規(guī)定這節(jié)課必須把課文學(xué)完？預(yù)先設(shè)置的程序就必須一一完成嗎？

我們?cè)僖膊荒茉陬A(yù)設(shè)不變的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的控制下進(jìn)行教學(xué)了，而應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”做出反應(yīng)，以“學(xué)”定“教”，抓住每一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)機(jī)。

著名特級(jí)教師于永正教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，把學(xué)生會(huì)的跳過去，教學(xué)生困惑的方面，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來，他們又怎能不被教學(xué)所吸引？

四、 教學(xué)形式的開放

17世紀(jì)夸美紐斯在《大教學(xué)論》中創(chuàng)立班級(jí)授課制以后，這種授課制便風(fēng)靡世界。然而，步入信息時(shí)代的今天，這種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)卻無能為力，學(xué)生獲取信息的渠道顯得單一化。同時(shí)，孩子們對(duì)這種整天坐在教室里的“聽課制”也極為反感。美國(guó)一位發(fā)明家曾回憶說：“一想起在學(xué)校里聽老師一講就是幾個(gè)小時(shí)的課，我就害怕?！?在新西蘭北帕默斯頓的弗萊伯格高中，參加綜合學(xué)習(xí)的學(xué)生常常沿著新西蘭美麗的旺加努伊河作為期一周的旅行，把歷史、地理、生態(tài)、環(huán)境、土地使用和自然科學(xué)學(xué)科結(jié)合在一起，然后通過電腦分析來綜合研究成果，最后寫出研究報(bào)告。他們說：“這就是我們的學(xué)校，在全世界最美的風(fēng)景區(qū)，以步行或泛舟的方式作為期一周的旅行。”我們的學(xué)生若也來這樣的地方，他們能不感興趣嗎？他們的靈感能不得到激發(fā)嗎？他們的情操能不得到陶冶嗎？他們的實(shí)踐能力、觀察分析能力、創(chuàng)造力能不得到較好的培養(yǎng)嗎？

蘇教版小學(xué)語文教材主編張慶老師說過，蘇教版小語教材昭示了一種開放式的教學(xué)格局：語文教學(xué)應(yīng)與社會(huì)生活息息相通。它是一泓活水，不是局限在狹小課堂里的死水一潭。所以，我們要將學(xué)生的視線引向校園、社會(huì)和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀(jì)念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養(yǎng)廠及農(nóng)家小院，引向著名的大學(xué)校園、研究室、實(shí)驗(yàn)室……講課的人也不局限于任課教師，可以是學(xué)生自己，可以是科學(xué)家，各方面專家，還可以是工人，農(nóng)民等。

五、 師生關(guān)系的開放

首先，應(yīng)堅(jiān)決摒棄“師道尊嚴(yán)”的理念，充分體現(xiàn)平等。教師要把自己當(dāng)做學(xué)生中的一員，同他們一起討論，一起思維，引發(fā)他們積極進(jìn)取和自由探索。學(xué)生會(huì)因此得到足夠的表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)，從而形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神去吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的品格。其次，要營(yíng)造一個(gè)心靈與心靈對(duì)話的空間和氛圍。先進(jìn)的傳媒之所以不能取代教師，其中一個(gè)重要的原因就是教師能與學(xué)生進(jìn)行交流，能創(chuàng)造富有情感的氛圍。兒童的思維活動(dòng)往往會(huì)受到外界環(huán)境的影響，熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使他們按捺不住內(nèi)心的熱情，投入教學(xué)過程，思維活動(dòng)則處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)。李吉林老師曾這樣說過：“老師發(fā)自內(nèi)心的期待會(huì)使學(xué)生從老師的眼神、微笑、愛撫、贊許、鼓勵(lì)中感受到一種信心和力量。在優(yōu)化的情境中，老師的這種親和、期待、激勵(lì)還會(huì)給兒童帶來敢于創(chuàng)造的勇氣，樂于創(chuàng)造的熱情，‘我能創(chuàng)造的自信?！笨傊?，開放的師生關(guān)系能有效激發(fā)兒童思維的碰撞，并使教學(xué)過程不斷迸發(fā)思維的火花。?