王曉華

摘 要：為了提高學(xué)生閱讀英語的能力，必須掌握好閱讀前、中、后三個步驟，方可收到授人以漁的成效。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀前；閱讀中；閱讀后

閱讀教學(xué)一直是我們在探討的一個話題。較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握，一旦掌握了閱讀的能力，在閱讀的過程中通過自主學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，即可收到授人以漁的成效。下面就小學(xué)英語閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

一、閱讀前——整合教材，靈活運(yùn)用

1.靈活地處理教材，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展

如，在學(xué)完表示水果的單詞banana，watermelon，apple等后，可對教材進(jìn)行整合。如，結(jié)合語文課“小猴子下山”的故事，把以上單詞編成學(xué)生喜愛的故事：一天，小猴子下山去摘東西。走著走著，他看到一個大大的watermelon，于是抱起它就向前走去。走著走著，又看見黃燦燦的banana，于是他扔掉watermelon，撿起banana又向前走去……就這樣，小猴子一路走一路丟，最后啥都沒有得到。

有中文故事的認(rèn)知鋪墊，學(xué)生學(xué)起這個英語故事興趣盎然。

2.結(jié)合圖片，降低難度

遇到較難理解的閱讀材料時，教師將其轉(zhuǎn)換成圖文并茂的形式呈現(xiàn)，降低閱讀的難度。

二、閱讀中——感知內(nèi)容，練做結(jié)合

1.帶著問題瀏覽，目標(biāo)明確

學(xué)生在聽錄音內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生圍繞問題有目的地聽。這些問題是大多數(shù)學(xué)生都能回答的，如，圍繞who，when和what等疑問詞設(shè)計表格，讓學(xué)生感知材料大意，帶著問題瀏覽材料，可針對性地引導(dǎo)學(xué)生找出答案，獲得重要信息，為之后的語言表述提供便利。

2.掃讀生詞，清除障礙

閱讀新材料會遇到一定量的生詞，為使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生處理生詞顯得尤重要。

（1）結(jié)合圖片，形象識詞

學(xué)生面對比較難理解的閱讀材料時，教師配以生動的圖片，會大大降低閱讀難度。

（2）聯(lián)系上下文猜意思

閱讀材料中的生詞的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來實現(xiàn)。教六下Unit 3 B lets read時：張鵬的風(fēng)箏掉進(jìn)湖里，一只狗幫他找回來。引導(dǎo)學(xué)生去猜I was grateful to him中的生詞“grateful”。自然而然學(xué)生理解了單詞是“感激”之意。

3.練做結(jié)合，由易到難

考查學(xué)生的閱讀能力，讓他們在練做中鞏固。學(xué)完一篇材料，設(shè)計、判斷、再選擇，最后做填空的練習(xí)題，循序漸進(jìn)。

練做結(jié)合，學(xué)生很快理解了主要內(nèi)容，學(xué)起來很輕松。

三、閱讀后——拓展應(yīng)用，提升閱讀

1.小練筆

“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。閱讀教學(xué)中，必須讓學(xué)生進(jìn)行練筆。

2.復(fù)述內(nèi)容

復(fù)述能提高學(xué)生口語和書面表達(dá)的能力。教師可借助重點(diǎn)詞匯、簡筆畫圖片和問題信息等組織學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述。如，講四年級教材中的lets talk 時設(shè)計一些題來復(fù)述課文，效果會很好。

總之，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀理解能力和良好的閱讀習(xí)慣，需要我們不斷運(yùn)用和探究。

（作者單位 山西省汾陽市西河小學(xué)）