黃河

【摘要】探究式教學模式主要是在課堂教學中提出問題、分析問題以及探究性的解決問題的教學模式，在中學數(shù)學教學中探究式教學模式的實施對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用和價值。本文重點進行分析中學數(shù)學教學中探究式教學模式的實施策略及效果。

【關(guān)鍵詞】中學數(shù)學 探究式教學模式 效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0130-01

傳統(tǒng)的中學數(shù)學課堂教學主要是以教師、書本以及試題為中心的單一的灌輸式教學模式，這種教學模式學生只知道消化理解教師所講的知識、內(nèi)容，但是在運用數(shù)學知識解決問題時，卻不知靈活應變，思維不開闊。而探究教學模式的重點就是讓同學們提出問題，然后從多個方面進行分析、探討以及解決問題，從而獲得更多的數(shù)學知識和運用數(shù)學知識解決問題的能力[1]。問題探究模式是目前中學數(shù)學課堂教學改革中重要的一種教學模式，其主要是通過培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析問題，解決實際問題，提高數(shù)學意識和數(shù)學文化素養(yǎng)的一種實踐模式。下面我們就詳細進行分析探究式教學模式在中學數(shù)學課堂教學中的合理運用。

1.問題探究模式在中學數(shù)學課堂教學中的重要性

最新課改要求明確提出，通過中學數(shù)學的學習，學生應該能夠獲得相應的數(shù)學事實和數(shù)學活動經(jīng)驗，從而順利適應未來社會生活和進一步發(fā)展；掌握基本的數(shù)學思想方法和應用技能；初步學會用數(shù)學的思維方式去對現(xiàn)實社會進行觀察和分析，對日常生活中的問題進行有效的解決，促進自身應用數(shù)學的意識的顯著提升；了解數(shù)學的價值，能夠更好地理解數(shù)學并堅信自己能夠?qū)W好數(shù)學；具備初步的實踐能力及創(chuàng)新精神，充分發(fā)展情感態(tài)度和一般能力。

上述新課程標準提示我們，傳統(tǒng)的中學數(shù)學教學模式已經(jīng)無法適應當前教育和社會的發(fā)展，社會亟待我們對當前的教學模式進行有效的創(chuàng)新和改革，讓教師真正成為教學的主導，學生真正成為教學的主體，在備課授課過程中充分發(fā)揮學生的核心地位，依據(jù)學生的實際情況科學合理安排教學活動，在課堂上給學生留足充分的思考空間，有效激發(fā)其自主思維能力，促使其主動探究，將積極創(chuàng)新的精神發(fā)揚到最高限度，從而順利完成中學數(shù)學教法的創(chuàng)新改革[2]。

2.新課改背景下中學數(shù)學課堂問題探究模式的應用

2.1 培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

在中學數(shù)學課堂上，作為教師，我們應該對學生進行積極有效的引導，使其培養(yǎng)獨立思考的習慣，并適時將疑難點圈起來。通過巡視，對學生自學的情況有一個初步的了解。尤其是要對差生進行有效的引導，使其自學時有所成效。這樣使學生有了明確的學習目標，發(fā)現(xiàn)問題并運用已學過的知識和經(jīng)驗有效探索，積極主動地想辦法解決問題，從而獲得滿意的學習效果。獨立思考能夠幫助學生在面對難題茫然不知所措時為學生理清思路，引導學生明晰化自身思維。

2.2 督促學生積極交流討論

在中學數(shù)學課堂上，我們應該給學生足夠的討論交流空間，讓其相互借鑒彼此思維中有益的想法，共同探索，共同進步?？梢圆捎枚喾N討論形式，比如，兩人一組討論、四人一組討論、多人一組討論等。分組時可以依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，將同一學習水平層次的學生分為一組或合理安排不同學習水平層次的學生，從而將學生探究問題的主動性和積極性有效調(diào)動起來，讓學生在情感和認知方面得到較快和較大的成長，以有效適應社會、促進自身全面發(fā)展。

2.3 引導學生深入探究問題

在整個中學數(shù)學教學過程中，其中一個極為重要的環(huán)節(jié)就是積極引導學生對問題進行深入的探究。如果學生具有較為集中的思維和較為高昂的情緒，對問題的結(jié)論、規(guī)律、策略等進行充分的猜想，那么他們就能在激烈的爭辯中對問題進行深入的分析研究，同時在愉悅的學習氛圍中積極創(chuàng)新。在教學過程中，作為中學數(shù)學教師，我們應該注意下面幾個方面。首先，做好信息反饋。我們在對教學效率進行評價時，應該嚴格依據(jù)學生討論的信息反饋，同時將學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)找出來并將素材有效收集起來供下一步的點撥[3]；其次，鼓勵差生積極參與課堂探究討論。由于受智力因素和非智力因素等各種因素的影響，一個班級中難免會有好學生和差學生之別，在中學數(shù)學教學活動中，我們在有效引導好學生之外，更應該給予差學生一定的關(guān)心、尊重和愛護，有效克服其心理障礙，鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言，使自身的自信得到逐步的增強，從而在課堂問題探究討論中做到積極主動；再次，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。發(fā)散、流暢、敏捷的發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占有核心地位。我們應該積極引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后鼓勵他們對問題進行獨立思考和分析，并做出有效判斷。在討論的過程中，我們應該及時地、恰如其分地點撥學生去深入討論較難的問題，深入問題的實質(zhì)，有效分析事物內(nèi)部聯(lián)系，從而使難題得到有效解決的同時，有效打開學生的思路，拓展他們的思維。

3.新課改背景下中學數(shù)學課堂應用問題探究模式時應注意的問題

新課改背景下，我們在中學數(shù)學課堂應用問題探究模式時應該特別注意精讀和討論的先后順序，決定因素為教材內(nèi)容的特點、學生的基礎(chǔ)等[4]。一般情況下，先討論后精讀的決定因素為教材具有較為簡單的內(nèi)容、學生具有較強的思維和較好的基礎(chǔ)，這樣能夠?qū)W生照本宣科的現(xiàn)象進行有效的預防，避免其思維依賴課本，從而使問題的探索表面化；而先精讀后討論的決定因素是教材具有較大的難度而學生具有較差的基礎(chǔ)，這樣能夠?qū)⒈匾闹R準備提供給學生以進行更加有效的討論。

新課改背景下，中學數(shù)學課堂問題探究模式的應用是一個繼承和發(fā)展及不斷創(chuàng)新的過程。作為中學數(shù)學教師，我們應該有效挖掘該模式的優(yōu)點并對其進行充分合理的應用，同時不斷發(fā)展和突破該教學模式，積極探索無模式教學，從而將充足的機會和條件提供給學生。

參考文獻：

[1]曹巧寧.標新立異——淺談新課標下的高效數(shù)學課堂[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（06）：46-48.

[2]浦春華.數(shù)學教學中如何指導學生進行探究式學習[J].科教新報（教育科研），2010（25）：120-122.

[3]張銳，毛耀忠，楊敏.數(shù)學探究式教學研究的回顧與反思[J].中小學教師培訓，2011（09）：72-73.

[4]黃凱.淺談如何在高中數(shù)學教學中開展探究性學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（04）：84.