劉波

摘 要：長期以來，農村小學教學一直都處于一個徘徊高耗低效的發(fā)展誤區(qū)，所以，導致很多教師講解得尤其辛苦，而且學生對于學習也沒有多大興趣，薄薄的課本對于農村學生來說卻像是一本圣經，枯燥而乏味。這個原因歸根到底是農村學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣，知識儲備較差，由于知識面過窄，影響了學生學習課本的能力，所以，提出要提高農村學生知識儲備和建立讀書習慣的能力。

關鍵詞：農村小學教學；知識儲備；小學的課外閱讀

一、農村小學課外閱讀教學存在的問題

1.農村教師教育觀念落后

由于農村教師教育教學的觀念比較落后，而且受到傳統(tǒng)應試教育的影響，經常在教學過程中采用題海戰(zhàn)術，這樣不但擠用了學生大量的讀的時間，而且讓學生的課外閱讀處于一個空白的狀態(tài)，有的學生無書可讀，甚至是沒有時間讀書，小學生的閱讀量和科目能力的發(fā)展也極度不平衡。

教師經常用“滿堂灌”的方式，課外題海戰(zhàn)術，使學生覺得上課乏味無趣，部分教師認為學生閱讀大量的書是在浪費時間，為了應付各種考試，強迫學生去死記硬背，影響了學生對于課外閱讀的興趣，抑制了學生學習能力的提高。

通過調查分析，中高年級學生都有《優(yōu)秀作文選》，大量的機械背誦，使學生能夠學習到優(yōu)秀作文的同時，但其弊端也非常明顯，這種教學方式是把學生當成了知識的容器，從而扼殺了學生閱讀課外書籍的能力，他們不再把讀書當作是真正的快樂。

2.產生厭學的情緒

由于農村學生大多數是在偏遠地區(qū)，經濟條件差，家長受教育的程度低，容易受到家庭觀念的影響，現在大部分的學生家長認為“讀書沒用”“讀書不如聽老師的”，所以，很多學生看書的積極性并不是很高，導致學生缺乏良好的讀書習慣，同時對于有限的閱讀教材也是囫圇吞棗，讓人感受不到課外閱讀的真正樂趣。

3.農村小學圖書館過于簡單

由于農村學生大多數家庭條件比較差，圖書館的書雖然比較多，但是真正適合小學生藏書非常少，導致學生無法養(yǎng)成良好的讀書習慣，根據調查某些農村小學的情況，165人擁有各種圖書14290冊，生均90冊，適合學生的圖書只有20冊，小學圖書有200000冊，每個農村學生平均只有12冊，所以，學校開設的課外閱讀的空間非常小，適合學生課外閱讀的圖書比較少，學生在進行課外閱讀的時候容易受到限制，導致其閱讀量非常小，達不到培養(yǎng)讀書習慣的目的。

4.學習條件偏差

農村學校學習條件較差，功能部室較為欠缺，且電腦無法上網，未能日常開放，教師多為民辦招轉為公辦教師，根據調查，某農村小學：全體學生300人，一共6個年級，共有15個教師在職教學，10名是民辦招轉為公辦教師。全校有教室10個，兩個辦公室，一間物品倉儲室，其他的地方都是教室，這個學校并沒有傳統(tǒng)的微機、多媒體教室、實驗室、美術室、衛(wèi)生室等。僅僅是在去年有過一臺電腦和一個沙發(fā)。電腦放在校長辦公室，但是不能上網，沒有多大用處。學習條件偏差，導致無法讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、針對農村學生知識儲備差的問題提出的對策

1.實現家校聯(lián)手，幫助學生提高閱讀興趣

英國教育學家柯勒律提出：閱讀興趣的激發(fā)需要選擇合適的讀物。通過分析，我們發(fā)現現代農村小學的閱讀教學中存在著很多漏洞，學生對課外閱讀不重視，只有通過召開家長會，將課外閱讀和相關要求傳授給家長，提醒家長要適當地為孩子去購買相應的圖書，督促小孩去讀書，鼓勵家長為孩子購買相應的圖書，同時可以建立家庭的書柜，督促孩子去認真閱讀，學校要鼓勵家長為孩子的發(fā)展做長遠的投資，為孩子的發(fā)展奠定相對雄厚的人文基礎。

比如，以《課外美文》《小學閱讀叢書》《閱讀大綜合》等為藍本，根據學生的實際情況，要求低年級學生能夠安排《安徒生童話》《格林童話》等，側面去培養(yǎng)學生的想象能力；中年級需要著重去閱讀《兒童小百科》《成語故事》等少兒故事，側面培養(yǎng)學生對于語文知識的感知理解能力，而高年級就需要去閱讀《鋼鐵是怎么煉成的》《中華上下五千年》相對通俗的歷史名記，側面提高學生的鑒賞能力。

2.明確學生的教學任務，拓寬學生的課外閱讀面

嚴格來講，課外閱讀其實是一種相對獨立的學習形式，學生可以根據自己的需要，獨立地去確定自己的目標，制訂計劃，選擇讀書的進度，同時教師還需要進行宏觀的指導，要求每周設立一節(jié)閱讀指導課，基本保證學生每天都能進行閱讀，從指導的內容上講，還需要有讀物的推薦，進行有順序、有序目的的相關指導，借助工具書和閱讀方法的指導，引導學生進行優(yōu)美詞句的學習，指導學生進行相應的閱讀練習。

3.讓學生成為學習的主體

在課堂教學過程中，教師不要成為灌輸者，而是要正確處理教師與學生之間的關系，充分發(fā)揮學生的興趣，把學習的主動權還給學生，倡導自主合作的學習方式，讓學生能夠在實踐過程中，主動、積極地加深對知識的理解，同時通過閱讀，培養(yǎng)自己良好的閱讀習慣，加深學生對學習內容的理解和體驗，有感悟、有思考，讓學生能夠受到情感的熏陶，獲得人生的啟迪，這樣可以讓學生獲得自我挑戰(zhàn)的意識，有意識地帶領學生進行相應的挑戰(zhàn)和重組，從而激發(fā)學生課前收集相關的閱讀材料，為學生課外閱讀鋪好路，以點帶面，把課堂課外緊密地聯(lián)系起來，形成一個統(tǒng)一的主體。

4.建立農村社區(qū)圖書館

孩子的教育需要家庭、社區(qū)、學校的共同幫助，我們需要建立和完善農村社區(qū)的保護體系，村委會、基層學區(qū)、學校、工會、婦聯(lián)、共青團等組織，共同組建一個健康發(fā)展的教育和保護體系，同時需要農村公共圖書館、公共體育設施、文化館，保證農村學生在平時有圖書閱讀，增加農村小學生的知識儲備，使他們的內心沒有孤獨感。

參考文獻：

[1]黃正旭.農村課外閱讀探究式教學模式探索[J].新課程，2011（05）：107.

[2]田寶宏.農村課外閱讀理論課教學模式新探[J].中國教育學刊，2011（04）：50-51.

[3]李浪.淺析農村課外閱讀陽光課堂教學模式的建構[J].科學咨詢，2011（11）：69.

[4]鄧培玉.農村課外閱讀課堂教學改革有效模式的探討[J].教育革新，2011（07）：38.

（作者單位 陜西省寧強縣舒家壩鎮(zhèn)沙河子學校）