研究性學(xué)習(xí)與高中思政課堂的符合度分析

金玉玲

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)已然成為世界教育研究與改革的熱點(diǎn)問題，在我國新課改的背景下，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與新課標(biāo)的總體目標(biāo)，以及高中思想政治學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，另外高中生學(xué)情與研究性學(xué)習(xí)的完成條件同樣也有很高的吻合度。

關(guān)鍵詞：知識(shí)儲(chǔ)備 學(xué)習(xí)目標(biāo) 內(nèi)在匹配度

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0131-01

研究性學(xué)習(xí)是近年來世界教育界研究的熱點(diǎn)問題。20世紀(jì)90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺(tái)各種舉措，而各個(gè)國家都不約而同地將目光投向了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學(xué)習(xí)也成為了新課程改革的亮點(diǎn)之一。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念界定

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價(jià)值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達(dá)到形成結(jié)論或解決問題的目的。在課題式研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅改變了傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)方式，而且鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、合作溝通、學(xué)習(xí)研究的能力。在進(jìn)行課題式研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是參與者、引導(dǎo)者，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了各方面的能力，也促使學(xué)生不斷深入實(shí)踐。

二、研究性學(xué)習(xí)提出的時(shí)代背景及必要性分析

在信息、知識(shí)更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識(shí)和信息并用其指導(dǎo)實(shí)踐的人，才能夠在激烈的社會(huì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。然而，近年來，我國教育發(fā)展卻面臨著這樣的現(xiàn)況，學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，但科研能力較弱；學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富，但理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力較弱；畢業(yè)生學(xué)歷較高，但能力水平欠缺等。學(xué)校教育培養(yǎng)下的人才與社會(huì)發(fā)展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個(gè)客觀事實(shí)，但目前學(xué)生所缺少的并不是知識(shí)儲(chǔ)備，而是有效、持久獲取知識(shí)和信息并用其指導(dǎo)實(shí)踐的能力。如何具備這種能力素質(zhì)，就成為了社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題。

三、高中生學(xué)情與完成研究性學(xué)習(xí)的條件間的符合度分析

高中階段是人一生中的黃金時(shí)期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)又是增長知識(shí)和才干的重要時(shí)期。

第一，從高中生的社會(huì)實(shí)踐積累來看，高中生同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的消費(fèi)者，是政治生活的參與者，是文化生活的創(chuàng)造與享受主體，從小到大十幾年的社會(huì)實(shí)踐的積累，無論是親身實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，或者是間接經(jīng)驗(yàn)，都為高中生開展研究性學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的可貴資源；

第二，從高中生知識(shí)儲(chǔ)備看，進(jìn)入高中，學(xué)生已經(jīng)完成了義務(wù)教育階段，各個(gè)學(xué)科的科學(xué)文化知識(shí)已經(jīng)有了一定積累，高中生各個(gè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的開展奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；

第三，從高中生認(rèn)知水平發(fā)展看，高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，思維水平提高，自我意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)知水平的發(fā)展也出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，如觀察力的發(fā)展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強(qiáng)以及持久性明顯提高，為研究性學(xué)習(xí)地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；

第四，從高中生心理發(fā)展來看，高中生心理發(fā)展呈現(xiàn)出智力水平接近成人高峰狀態(tài)，意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為，興趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大并具有一定的穩(wěn)定性。所以無論是知識(shí)儲(chǔ)備與社會(huì)實(shí)踐積累，還是高中生的認(rèn)知水平與心理發(fā)展，都為完成研究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)而有力的支撐。

四、研究性學(xué)習(xí)與高中思政課堂教學(xué)的應(yīng)用條件分析

高中思想政治學(xué)科，在承擔(dān)著特定的教學(xué)任務(wù)之外，還肩負(fù)有“德育”的重要使命。研究性學(xué)習(xí)與高中思政課堂的應(yīng)用條件是否匹配，從以下幾個(gè)方面來分析：

第一，研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的契合度分析。"研究性學(xué)習(xí)"的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：（1）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)； （2）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；（4）學(xué)會(huì)分享與合作；（5）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；（6）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。這些目標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣、情感和意志的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。[1]所以對(duì)比發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)與新課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)對(duì)于以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

第二，研究性學(xué)習(xí)與高中思政學(xué)科的內(nèi)在匹配度分析。

高中思想政治在目標(biāo)上注重政治學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科核心思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)方面。第一，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的思辨能力、參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力、參與政治生活的能力、辨析文化性質(zhì)的能力以及用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第二，在高中政治學(xué)科核心思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維品質(zhì)、邏輯思維品質(zhì)、辯證思維品質(zhì)和批判創(chuàng)新思維品質(zhì)；第三，在高中政治學(xué)科情感、態(tài)度價(jià)值觀與核心素養(yǎng)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的國家觀念、公民素養(yǎng)和正確三觀的樹立上。[2]

從內(nèi)容、目標(biāo)對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)高中思政中教育目標(biāo)、過程上，有著極高的內(nèi)在匹配度，兩者可以達(dá)到相輔相成、互相促進(jìn)的良好效果。在現(xiàn)實(shí)的高中基礎(chǔ)教育中，更應(yīng)該采用恰當(dāng)有效的方法，著力促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)與高中思政教學(xué)的不斷銜接，促進(jìn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，提高高中生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培育全面發(fā)展的讓，真正發(fā)揮教育“立德樹人”的崇高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，北京師范大學(xué)出版社，2003年；

[2]王竹立：《教育應(yīng)該培養(yǎng)具有哪些核心素養(yǎng)的人？》，教育部重大課題“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”座談會(huì)發(fā)言提綱，2013年6月6日。