肖媛媛

【摘要】1.“學起于思，思源于疑”教學中有效的創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。2.“眼過千遍，不如手做一遍”，給學生充足的自主動手空間，讓學生做知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。3.小組合作交流能有效解決現(xiàn)在農(nóng)村中學學生計算機操作能力差異較大的問題，逐步縮小差距，共同進步。4.有效將各軟件之間進行知識遷移或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與多門學科整合，可全面提升學生的信息素養(yǎng)，有益實現(xiàn)終身學習。5.全方位、多角度對學生進行動態(tài)評價，有助于發(fā)展學生個性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。

【關(guān)鍵詞】開放思維 有效教學 動態(tài)評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0147-02

有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。作為一名多年從事信息技術(shù)教學的農(nóng)村中學老師，我在教學過程中，認真反思自己的教學行為，不斷完善自己的教學方法，向45分鐘課堂要質(zhì)量，出成效?，F(xiàn)將我多年的教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

第一步：設(shè)情引境、激發(fā)興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，當學生對某件事情發(fā)生興趣時，他就可以持久地集中注意力，激發(fā)豐富的想象和積極的思維能力，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，即使在活動中遇到困難，也能用意志去克服。針對學生的這個心理特征，每節(jié)課我都創(chuàng)設(shè)一個有效的問題情境，來激發(fā)學生的求知欲望，喚起他們的學習興趣。如：在學習Flash軟件第一課時，由于學生并不了解這個軟件，而且第一節(jié)課主要介紹的都是軟件的基本認識，所以很難引起學生的學習興趣。針對這種情況，我先播放一個學生都喜歡玩的小Flash游戲或一段同學喜歡的《貓和老鼠》動畫片，告訴他們，這些動畫或游戲就是用今天要學習的軟件制作出來的。這時學生就會非常懷疑，真的是這個軟件做出來的？怎么做出來的？我能不能也通過認真學習做出讓大家喜歡的動畫片？……學生會產(chǎn)生一系列的疑問，從而引發(fā)出非常想學會這個軟件的內(nèi)在動力。實踐證明，這種創(chuàng)設(shè)學習情境的方法確實非常有效果。

第二步：開放思維、自主探究

信息技術(shù)學科最主要的特點在于它的操作性。俗話說“眼過千遍，不如手做一遍”，只有給學生足夠的自己動手、探索實踐的時間和空間，讓他們的眼、耳、口、手、腦多種感官都“參與”到學習活動中來，才能誘發(fā)他們的自主求知欲望，激發(fā)他們的成就感。教材中的“一起做”、“練一練”、“日積月累”等活動欄目，我常使用的方法是給予簡單的提示，或在關(guān)鍵的時候給予必要的點撥，絕大部分時間讓學生按照教材的操作步驟進行親自動手操作。這樣往往比教師演示，學生跟著一步步進行模擬練習更能收到教學效果。學生在實踐中解決一個問題，完成一個學習任務時會非常有成就感，而且自己學到的知識是最不容易忘記的。學生在“做”中“學”，在“學”中“用”，開拓了思維，提升了自主獲取知識的能力，適應了這個瞬息萬變的信息社會。

第三步：解決問題、合作交流

農(nóng)村中學信息技術(shù)教學有一個最突出的現(xiàn)狀，就是學生的計算機操作能力差異較大。一部分學生因為已經(jīng)熟練掌握一些操作而不愿意按老師要求進行操作；一部分學生很簡單的操作也不敢動手進行嘗試。如果教師挨個輔導，又分身乏術(shù)，無法正常完成教學任務。于是我就將班級學生劃分成幾個大組，大組里面兩至三名學生再劃分小組，操作較熟練和操作不太熟練的學生有機組合，形成學習小組，有如師徒結(jié)對。在互助學習中當“老師”的學生在教的過程中得到更深層次的學習，同時體驗到一種“老師”的責任與自豪感，密切同學關(guān)系；當學生的因為有“老師”耐心講解幫助，同齡人之間的有效溝通與交流，能快速掌握操作。這樣就實現(xiàn)了相互學習、相互幫助、共同進步。

幾節(jié)課后我會制定幾個專題活動，活動內(nèi)容涉及日常生活的各個方面，是一個對學生技能再提高和團隊共同參與的過程。如讓學生完成一個關(guān)于“神九”飛天的主題簡報，這需要各學習小組同學合理分工，搜集資料，資源共享、分析整合，交流評價。從而讓每個人在小組中都有任務可做，都有表現(xiàn)自己的機會，而且每名成員感到自己的行為會影響整組的活動結(jié)果，真正成為小組學習的主人。教師在活動中要引導學生學會傾聽和尊重別人的意見，從而實現(xiàn)活動小組“互動、互助、互勉、互進”的局面。師生共同參與，既密切了師生之間的關(guān)系，也在合作的環(huán)境中發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力。

第四步：知識遷移、提升素養(yǎng)

學生完成學習任務并不等于學習的結(jié)束，教師需要讓學生對今天所學的知識和操作要點進行回顧整理，使新舊知識之間達到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。整理知識的過程實際上是形成知識結(jié)構(gòu)的過程，教師指導學生進行知識整理能夠促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成。例如學生制作課件時，我并不單純讓學生只學會課件制作的技巧，更多的是在內(nèi)容上與很多學科知識相結(jié)合，讓學生明白這門學科不只是來學習計算機操作知識，更是通過計算機學到學科以外更豐富的知識。學生在進行這些知識整理時，能有效將各軟件之間進行知識遷移并將信息技術(shù)與其他學科知識整合，同時還能運用所學解決自己的實際生活問題，把計算機當成學習其它知識的好助手。這樣可糾正學生的錯誤思想，全面提升學生的信息素養(yǎng)，有益于樹立學生終身學習觀念。

第五步：動態(tài)評價、挖掘潛能

客觀有效的評價有助于學生認識自我、建立自信，同樣也有助于教師改進教學。對于學生的信息技術(shù)能力進行評價應該是動態(tài)的、全方位、多角度的。教師還應關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，他們在小組合作過程中的協(xié)作能力，個人作品或小組作品中突出閃亮的東西，應堅持鼓勵為主。如：我制作了“隨堂記錄卡”、“助人加分卡”、“小組合作表現(xiàn)卡”、“優(yōu)秀作品展示臺”等對學生進行客觀評價，有助于學生發(fā)揚同伴互相精神、發(fā)揮自己個性，最大限度地挖掘出潛能。當學生出現(xiàn)錯誤時，我堅持正確處理，客觀評價，不敷衍了事。針對錯誤引導學生大膽發(fā)表自己的見解，往往錯誤的思想也蘊涵著創(chuàng)新的思維火花，我在指出學生不足之處的同時，也給予相應的鼓勵，幫助學生樹新求異。這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能不被扼殺，反而得到更好的保護與發(fā)展。

總之，我的“五步教學法”教學就是要讓學生在短短的45分鐘內(nèi)，有意義地學習，對學生實施個別化的分層教學，使每一名學生獲得最優(yōu)化的發(fā)展。都成為學習的主人，做到真正有效的學習。