王煜雯

【摘要】本文中提出的針對(duì)高中生物教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，筆者通過分析與對(duì)比，說明了體驗(yàn)式教學(xué)法的重要意義，并就如何應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)法 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0185-01

雖然教學(xué)改革已經(jīng)在不斷的深入，但對(duì)于現(xiàn)階段大部分高中生來說，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的印象大多還是停留在記憶的層面之上。這種學(xué)習(xí)方法效率低，并不滿足新課標(biāo)的要求。造成這種現(xiàn)象的原因大多在于教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)是高中生物教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)創(chuàng)新，它構(gòu)建出了特有的情境，促進(jìn)高中生物教學(xué)的全面開展。

1.什么是體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有方向性的引導(dǎo)，將生物情境用模擬或者實(shí)際的方式展現(xiàn)出來，還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠擺脫理論的束縛，不再僅僅依賴教師的教學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生良好的溝通交流對(duì)于生物教學(xué)的重要性。它是一種人文化的教學(xué)方式，注重學(xué)生的整體性，同時(shí)還充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)獲得對(duì)生物知識(shí)的不同認(rèn)知，并轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，不再像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣死板。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

大多數(shù)高中生物教師都深知體驗(yàn)式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，然而卻鮮有人將其應(yīng)用與當(dāng)今生物教學(xué)中來。一是不知道該如何對(duì)其應(yīng)用，二是部分先驅(qū)對(duì)此進(jìn)行的改革并沒有收獲預(yù)期的結(jié)果，甚至是背道而馳，這也嚴(yán)重影響了教師教學(xué)改革的積極性。若想將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該努力做到以下幾點(diǎn)：

2.1體驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)用于基本理論理解

生物課堂里的知識(shí)來自于生活，在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生便很容易對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解。比如在遺傳和變異的講解中，就可以將實(shí)際生活與生物教學(xué)聯(lián)系起來，教師可以引入實(shí)際：“某某家的大兒子跟他爸一樣是個(gè)大高個(gè)兒，而他家的二兒子孩子一點(diǎn)兒不像他的爸媽，個(gè)子不高，還不夠漂亮。”通過這個(gè)案例，學(xué)生可以清楚的明白案例中兩個(gè)不同結(jié)果的區(qū)別所在，也會(huì)對(duì)遺傳和變異加深理解。

角色扮演同樣也是個(gè)加深學(xué)生理解的一種良好的方式。在課堂上，教師可以分別給第一排的學(xué)生每人一串?dāng)?shù)字，讓他們抄錄完成后向身后的學(xué)生傳遞然后繼續(xù)抄錄，注意這里傳遞的應(yīng)該是自己抄錄的那份，原版還應(yīng)保留在自己手里。等最后一排的學(xué)生抄錄完成之后，將他抄錄的數(shù)字串與第一排所保留的原版數(shù)字串進(jìn)行比對(duì)，完全相同的則是屬于基因的的遺傳，而有差錯(cuò)出現(xiàn)的情況就算是基因的突變了。通過參與小游戲，學(xué)生能夠充分提起精神，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。生物理論往往復(fù)雜、微觀、抽象，單靠講解有時(shí)很難使學(xué)生明白，使用小游戲或者多媒體的方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次很有助于知識(shí)的掌握，尤其對(duì)于高中繁雜的學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法更加凸顯出了它的優(yōu)越性。

2.2科學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中生物教學(xué)比較注重對(duì)生物科學(xué)史的教育。對(duì)于一個(gè)個(gè)的歷史人物很少有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興趣，大多都是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。這就需要使用體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善。教師可以觀看視頻錄像或者實(shí)踐的方式向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，就像觀看一部紀(jì)錄片一樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感?；蛘咄ㄟ^小品表演的形式由學(xué)生展示出來，這種印象會(huì)伴隨學(xué)生很久，記憶也就會(huì)更加深刻。體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，可以很好地鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和提高實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)高中生物的理解也就會(huì)更加深刻。

同時(shí)，高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)過程也就離不開實(shí)驗(yàn)的輔助。在生物學(xué)習(xí)過程中，生物實(shí)驗(yàn)、研究學(xué)習(xí)以及科技活動(dòng)都是學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體過程。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察，以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。這里就需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生可以根據(jù)情境進(jìn)行分析討論，并得出他們所預(yù)期的結(jié)果。然后便是最為關(guān)鍵的操作過程。眼高手低這是學(xué)生中常有的現(xiàn)象，雖然對(duì)操作過程的理論知識(shí)了如指掌，但若真正操作起來，卻并不像想像的那樣順利。通過學(xué)生們的相互配合，實(shí)驗(yàn)最終結(jié)束，并由學(xué)生來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)過程中出錯(cuò)對(duì)于第一次接觸這個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說是在所難免的，那就需要分析錯(cuò)誤原因，成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升，總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

3.體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

3.1多媒體技術(shù)的巧妙運(yùn)用

多媒體技術(shù)是一種近年來新興的技術(shù)，廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)可以起到事半功倍的效果。體驗(yàn)式教學(xué)法并非排除其他一切教學(xué)方法，而是應(yīng)努力將一切教學(xué)資源與之優(yōu)化整合，以利于其更好的開展。

3.2學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活

生活是豐富多彩的，懂得生活的人本身就是智者。對(duì)于生物課堂教學(xué)的案例，也應(yīng)盡量取材于生活。教師選擇真實(shí)生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些案例沒有陌生感，也就更容易對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解。這樣的教學(xué)方式不僅使學(xué)生把生活搬到了課堂，加深了對(duì)生物知識(shí)的理解，還可以把課堂搬到生活，增加對(duì)生活的熱愛。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn)，自我發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，使他們學(xué)會(huì)通過生活獲取知識(shí)，增加自身閱歷，實(shí)現(xiàn)自我的優(yōu)化。

3.4生活就是課堂，從生活中學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)法將課堂大大擴(kuò)充，并將課堂由教室搬到社會(huì)。社會(huì)本身就是一個(gè)大課堂，通過社會(huì)接觸，學(xué)生可以掌握更多學(xué)校課堂所不能學(xué)到的知識(shí)，從課堂走向社會(huì)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生活觀念，對(duì)生活充滿熱愛，感受生活的美好。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以生活為課堂，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更輕松地掌握科學(xué)文化知識(shí)，提升自身能力的教學(xué)方法。當(dāng)然，體驗(yàn)式教學(xué)法并不成熟，它需要更多的高中生物教師的不斷修正與完善。為此，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善，以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合生物水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱雪松.體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（3）.