張榮軍

【摘要】本文基于主題教育改革和教學(xué)實踐經(jīng)驗，討論了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)式教育為輔的教學(xué)方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中享受運動的樂趣，學(xué)會學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，增強學(xué)生終身體育的能力。

【關(guān)鍵詞】主體教育 引導(dǎo)式教育 學(xué)法設(shè)計 教學(xué)方法

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0237-01

“主體教育”體育教學(xué)改革實驗方案的確立，是我們經(jīng)過十年“成功體育”改革試驗的基礎(chǔ)進行。它是我校深化體育教學(xué)改革的重要舉措，旨在更進一步深入進行體育教學(xué)中“學(xué)法”研究和體育課的教學(xué)過程中真正確立起以學(xué)生的“學(xué)法”為中心，用主體教育思想推進體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展為目標的理論與實驗的研究。它也是我校為使各個學(xué)科以至體育教學(xué)改革，在總體改革指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，統(tǒng)一觀念認識的一次有效的嘗試。

（一）

“主體教育”體育教學(xué)改革，首先在觀念上肯定了在體育教學(xué)過程中要給予學(xué)生必要的主動學(xué)習(xí)的“權(quán)利”。這些權(quán)利正如在“成功體育”體育教學(xué)改革實驗中所發(fā)現(xiàn)和證實的那樣，主要包括：自主接組權(quán)、學(xué)習(xí)中研討權(quán)、練習(xí)中嘗試權(quán)、以及自訂學(xué)練目標和學(xué)練起點權(quán)等。實驗中極其重視在教學(xué)過程中對學(xué)生心理變化規(guī)律的認識。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生在課的始終都能有成功的感受。享受運動的樂趣和心理的滿足。從而促進學(xué)生潛能的發(fā)揮和能力的提高。同時還要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和練習(xí)的方法，促進學(xué)生終身從事體育鍛煉意識和能力的增強。

“主體教育”體育教學(xué)改革主張：以體育課的結(jié)構(gòu)改革為主線，從學(xué)生“學(xué)法”入手，研究如何培養(yǎng)和提高學(xué)生教學(xué)過程中的參與意識，教會學(xué)生參與教學(xué)的有效途徑。因為在教學(xué)過程中學(xué)生參與的程度，決定著學(xué)生獲知得能的優(yōu)劣程度。進而還要研究在教會學(xué)生知識和技能的同時，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和鍛煉的規(guī)律和方法。為此，要使體育教師和教學(xué)管理人員切實樹立起在教學(xué)中一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切教育教學(xué)成果看學(xué)生的觀點。變以教為中心，為以學(xué)為中心，變以教為中心，為以學(xué)生為重心。

（二）

“主體教育”體育教學(xué)改革實驗自一九九二年至今已走過十年的實驗——認識——再實驗——再認識的改革路程。通過實驗總結(jié)出“主體教育”改革課的結(jié)構(gòu)模式是“身心準備——激活有關(guān)舊知舊技—理解學(xué)習(xí)全過程自主學(xué)習(xí)——教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)——身心調(diào)整放松”。

在以上體育課的結(jié)構(gòu)模式中“主體教育”教學(xué)改革突出了知識技能教學(xué)中對學(xué)生已掌握的有關(guān)舊知識和舊技能的激活。這樣就能在舊知舊技的基礎(chǔ)上“生長”出新知識和新技能；或者是通過激活有關(guān)舊知舊技而經(jīng)過正遷移，較順利的學(xué)會新知識和新技能這一規(guī)律性的認識。隨之，在一節(jié)課教學(xué)過程在改革的重點時應(yīng)由教師構(gòu)建出本課學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的“學(xué)法設(shè)計”。通過“學(xué)法設(shè)計”教會學(xué)生掌握”學(xué)法“規(guī)律。這正是師生共同完成教學(xué)目標在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的根本環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生在理解了本課學(xué)練的全過程后，即可根據(jù)自身情況，自訂學(xué)練目標和學(xué)練起點進行自主學(xué)習(xí)。教師則處于指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)地位，并通過教學(xué)反饋手段對課上教學(xué)發(fā)展實施有計劃性的控制。在學(xué)生學(xué)練過程中教師要充分保證學(xué)生所應(yīng)有的權(quán)利。通過引導(dǎo)學(xué)生不失時機地自主進行“友伴結(jié)組”、“技能結(jié)組”和“素質(zhì)結(jié)組”的形式，進行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“小團體”的優(yōu)勢。這樣不僅使全體學(xué)生獲得生動活潑主動學(xué)習(xí)和相互交流的機會，而且還能使學(xué)生的個性才能得以從分的發(fā)揮。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，教師可根據(jù)反饋信息利用適當?shù)臋C會，為擴大教學(xué)效果，保證本課目標的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成“強幫弱小組”。通過互幫互學(xué)能使全體學(xué)生都分別獲得才能的展示和獲知得能的心理滿足。同時，在互幫互學(xué)的過程中，同學(xué)間的情感交往也能夠得到很大的促進。在課的整體目標實現(xiàn)的觀念認識上，要正確處理好課的目標與每一名學(xué)生的目標的關(guān)系。既保證課的目標的完成，也要重視學(xué)生個體間的差異和學(xué)生個性才能的發(fā)展。

（三）

加強學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)主體參與。正確學(xué)習(xí)方法的運用有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生積極參與體育教學(xué)過程。合理的學(xué)習(xí)方法包括以下幾個方面。首先，加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著教材走向教師。傳統(tǒng)的體育教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，或是帶著學(xué)生走向教材。因而不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如果在課前讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行預(yù)習(xí)，那么學(xué)生的自主學(xué)練能力也可從預(yù)習(xí)中得到一定的培養(yǎng)。其次，變教師傳授為點撥。體育課堂教學(xué)要著眼于教思路、指方法、找規(guī)律。教學(xué)變傳授為點撥，具體表現(xiàn)在對某一技術(shù)進行教學(xué)時，不僅教會學(xué)生掌握某一運動技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)該動作技術(shù)或是進行某一項目鍛煉的方法，授為點撥的另一個方法是抓住適宜時機，提出問題，引導(dǎo)討論。學(xué)生的自主學(xué)練能力在嘗試、思索、討論過程中得到培養(yǎng)。

（四）

十年多的時間里，我校“主體教育“體育教學(xué)改革實驗，在“成功體育”體育教學(xué)改革實驗的基礎(chǔ)上，取得了前所未有的可喜效果。實驗促進了體育教師和有關(guān)各級領(lǐng)導(dǎo)對體育教學(xué)的的觀念性認識的提高：涌現(xiàn)出了一大批成功的主體教育改革實驗課。“主體教育”改革的意識在體育教師和學(xué)校體育教學(xué)管理人員中得到了普遍的認同。學(xué)生普遍反映現(xiàn)在上體育課有興趣、收獲大、有空前的新鮮感。

我們清楚地認識到，一種新的教學(xué)改革的提出，并能在實驗中被廣大教師和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所接受，只能說是對教育改革實驗方案的“理論假說”的認同。為使進一步實驗和認識的不懈探索，從而使我們初步總結(jié)出的“主體教育”改革課的結(jié)構(gòu)模式在操作性上更加完善，使其更具有內(nèi)在的規(guī)律。但是我們也清醒地、堅定地認為“主體教育”體育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，就是素質(zhì)教育的真諦之所在。

參考文獻：

[1]《體育心理學(xué)新編》/華東師范大學(xué)出版社/1995

[2]《體育與健康課程標準》/北京師范大學(xué)出版社/2011

[3]《當代體育方法研究與應(yīng)用》/汕頭大學(xué)出版社/1999