楊永剛

作業(yè)從一定程度上來(lái)講加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，每天對(duì)著繁瑣枯燥的練習(xí)、抄寫(xiě)等作業(yè)，學(xué)生理所當(dāng)然會(huì)懷著厭煩、逃避的心理，如何轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)待作業(yè)的思維方式，使其從作業(yè)中體驗(yàn)到不同的感受呢？學(xué)生拿到剛發(fā)下來(lái)的作業(yè)時(shí)，總是先看評(píng)語(yǔ)，當(dāng)作業(yè)得到老師的贊賞和肯定時(shí)，臉上都會(huì)流露出一種自豪的表情；而看到作業(yè)上滿(mǎn)是對(duì)錯(cuò)別字畫(huà)上的圈圈，或者簡(jiǎn)單的批改時(shí)，臉上的表情或是失望或是羞于被別人看見(jiàn)而把作業(yè)本塞進(jìn)書(shū)包，置之不理。因此，作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，教師在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題。

一、評(píng)語(yǔ)要滿(mǎn)足學(xué)生心理需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

成就感和進(jìn)步是提高興趣的最好方法，成就感和進(jìn)步本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣。就像我們的教學(xué)成就得到領(lǐng)導(dǎo)肯定時(shí)，我們感覺(jué)備受鼓舞，干勁十足一樣。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中能體驗(yàn)到這種進(jìn)步與成就感，就能轉(zhuǎn)換思維，逐漸享受寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程，而老師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)語(yǔ)正是滿(mǎn)足他們這種需求的最好方式之一。

學(xué)生完成作業(yè)，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，也不管是做對(duì)了還是做錯(cuò)了，都是他們經(jīng)過(guò)一系列的思維活動(dòng)和努力行為的結(jié)果。老師應(yīng)該重視的是學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，圍繞著作業(yè)完成的過(guò)程，一本看似單一的工具性作業(yè)中，蘊(yùn)含著一個(gè)學(xué)生無(wú)數(shù)的個(gè)性特征。老師滿(mǎn)足學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要，保護(hù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，激發(fā)學(xué)生持久的興趣，善于及時(shí)發(fā)掘和利用作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的行為表示贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，使學(xué)生能從老師積極的評(píng)語(yǔ)中體驗(yàn)到自己的進(jìn)步和完成作業(yè)被人肯定的成就感，從而從心理層面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、評(píng)語(yǔ)要成為學(xué)生親師、信道的心靈橋梁

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是教師檢查教學(xué)效果和獲得信息反饋的一個(gè)重要手段，同時(shí)它也可以是一種媒介，老師不應(yīng)把作業(yè)評(píng)語(yǔ)僅僅看成是單一枯燥的文本和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的工具，要把它視為是師生之間溝通的橋梁，成為教師點(diǎn)燃學(xué)生興趣希望之火的重要途徑之一。但目前作業(yè)批改很多時(shí)候是被視為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，僅為傳統(tǒng)單調(diào)的打勾叉，或以等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)，很少有老師針對(duì)作業(yè)寫(xiě)充滿(mǎn)感情的評(píng)語(yǔ)。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生情感輸出的載體，這些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)在學(xué)生心里卻起著非常重要的作用，評(píng)語(yǔ)所蘊(yùn)含的情感意義，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性。因此，在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和點(diǎn)滴進(jìn)步，用充滿(mǎn)感情的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)他們勤奮學(xué)習(xí)，幫他們他們解答疑難困惑，指點(diǎn)他們走出挫折，為他們提出合理建議。在評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)進(jìn)你對(duì)他們的贊賞和鼓勵(lì)，寫(xiě)上你對(duì)他們作業(yè)的感受、教誨甚至真誠(chéng)的批判和期望；同時(shí)，你也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)你也寫(xiě)上類(lèi)似的話，這時(shí)候的作業(yè)本，已經(jīng)成了師生交流感情、共同探討學(xué)習(xí)及生活的一座橋梁。師生之間知識(shí)、情感有來(lái)有往，師生在這里是最真誠(chéng)的朋友和伙伴，共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通，其樂(lè)融融。

通過(guò)評(píng)語(yǔ)建立這種師生間和諧的情感關(guān)系，教師贏得了學(xué)生充分的信任，成為學(xué)生最可信賴(lài)的朋友，學(xué)生從中能體驗(yàn)到老師的關(guān)愛(ài)和重視，從這種體驗(yàn)中獲得滿(mǎn)足感和成就感，因?yàn)橛辛诉@些評(píng)語(yǔ)，每次作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一次美好的期待，所以學(xué)生每天都盼望著把作業(yè)本交給你，并盼望著作業(yè)本發(fā)下來(lái)。

三、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)不可缺失

任何形式的教育都需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的相互配合，家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)在作業(yè)中也不能缺失。學(xué)生如果能從家長(zhǎng)那里也得到同樣積極的情感體驗(yàn)，將對(duì)老師的教學(xué)起到很大的作用，這就要求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)也需要重視。學(xué)生大部分作業(yè)是在家里完成，學(xué)生完成作業(yè)花了多少時(shí)間、付出了多少努力、克服了多少困難，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，以及整個(gè)做作業(yè)過(guò)程的思維方式及心理、情緒變化等，家長(zhǎng)最為清楚，所以，家長(zhǎng)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)更能體現(xiàn)作業(yè)完成的情況，也更能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異，有利于老師了解學(xué)生的情況，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的評(píng)語(yǔ)讓學(xué)生既可以得到老師的鼓勵(lì)與肯定，也得到來(lái)自家長(zhǎng)的認(rèn)可和期待，會(huì)有更強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，也能調(diào)動(dòng)其對(duì)作業(yè)的興趣。

個(gè)性化的作業(yè)評(píng)語(yǔ)無(wú)疑增加老師批改作業(yè)的工作量，但這項(xiàng)工作卻要持之以恒才有效果，這就要求老師以強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和崇高的職業(yè)精神，腳踏實(shí)地，用自己高尚的人格魅力和寬厚的人文素養(yǎng)，結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)教育理論和不息的鉆研作風(fēng)，用自己的真誠(chéng)和智慧，在孩子的作業(yè)，甚至心靈上留下一道亮麗的風(fēng)景線，照亮他們的前程。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣

北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué)）