施小軍

新課改要求以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)之中，把所學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效率的有效途徑。本文擬就高中生物教學(xué)的生活化進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

一、生活即教育———教學(xué)內(nèi)容生活化

大家都知道，知識(shí)是源于生活的，可是知識(shí)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，巧妙地把一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題融入我們的課堂教學(xué)中去。比如，我們?cè)谶M(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以利用生活中常見的現(xiàn)象或者生活中的一些事例來進(jìn)行導(dǎo)入，這樣從一開始就可以讓學(xué)生感覺將要學(xué)習(xí)的知識(shí)是與自己的生活密切相關(guān)的，而且還和他們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)過的知識(shí)有關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)”一課時(shí)，我就是用一個(gè)故事來進(jìn)行導(dǎo)入的：一個(gè)人流落到了一座荒島上，他只帶了一只雞和一些玉米，其他的什么也沒有了，那么如果要獲得更多的能量的話，你覺得這個(gè)人是應(yīng)該先吃雞，還是先吃玉米呢？這個(gè)小故事一下子就激發(fā)起了學(xué)生們的興趣，學(xué)生們的注意力也就轉(zhuǎn)移到了本課內(nèi)容上來，由于他們都急切地希望知道答案，是帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此學(xué)生熱情特別高漲，這樣就很好地把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系在了一起。

在高中生物新課本中，幾乎是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都和生活有著密切的聯(lián)系，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以在生活中找到影子。生物教師若是能夠巧妙地把這些耳熟能詳?shù)纳钪R(shí)融入到我們的生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，那么教學(xué)的效果就會(huì)更加好了。

二、用生活來教育———教學(xué)方式生活化

在生物課堂教學(xué)中，我們不但要善于把現(xiàn)實(shí)生活中的問題融入到課堂知識(shí)教學(xué)中，還要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置生活化的教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用生物知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景時(shí)，教師要放下身段，和學(xué)生平等相處，讓學(xué)生感覺老師就是自己的大朋友，這樣的話，學(xué)生在心理上就會(huì)放松下來，也就更容易建立一種民主的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的情景之下，選用生活素材就顯得特別自然了。在教學(xué)形式方面，日常生活中有許多中學(xué)生喜歡的形式，如小品表演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽或者搶答等，若是能夠把這些形式巧妙地應(yīng)用在課堂當(dāng)中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性必然會(huì)得到很大的提高。例如，在學(xué)習(xí)了基因工程一課的內(nèi)容后，我就組織一次辯論賽，讓學(xué)生一起來探究“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性與倫理問題”。學(xué)生們接到這個(gè)任務(wù)后特別積極，他們自動(dòng)地進(jìn)行了分組，并從各個(gè)渠道去查找資料，找到了很多相關(guān)的數(shù)據(jù)、圖像、文字等資料，這些資料涉及到了基因、醫(yī)療、健康、營(yíng)養(yǎng)、生態(tài)、環(huán)保等各個(gè)角度。學(xué)生們對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性以及倫理問題的理解更加深刻了，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了辯證地看待問題。在辯論賽的最后，我對(duì)本次辯論進(jìn)行了總結(jié)：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步實(shí)際上是一把雙刃劍，在我們?nèi)祟惏l(fā)展的過程中，如果用好了就能充分地利用科技為我們帶來進(jìn)步與發(fā)展，如果用不好則可能反受其害，所以我們?cè)诶每茖W(xué)技術(shù)的同時(shí)，還要對(duì)其危害進(jìn)行預(yù)防。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生們不但能夠拓展自己的知識(shí)面，而且還對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的好處，這就可以為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，還需要教師在教學(xué)中能夠全面而透徹鉆研教材、研究學(xué)生，還要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂掌控能力，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。

三、為生活而教育———教學(xué)檢測(cè)生活化

生物知識(shí)來源于實(shí)踐，最后還要應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。學(xué)生是不是可以把學(xué)到的知識(shí)在生活實(shí)踐中靈活地運(yùn)用，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在教學(xué)中，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)來解釋和解決生活中常見的問題。例如，根據(jù)光合作用原理來讓農(nóng)作物獲得增產(chǎn)，理解為什么我國(guó)的婚姻法有關(guān)于禁止血親和近親結(jié)婚的規(guī)定等。另外，生活教師還可以組織學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生深入生活，去調(diào)查一下遺傳病的情況，或者制作生態(tài)瓶，或者考察一下植物、花卉的栽培技術(shù)等。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地解決生活中的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的知識(shí)。

當(dāng)然，在生物教學(xué)生活化的過程中，教師還要把握好一定的尺度與標(biāo)準(zhǔn)，絕不可以為了“生活化”而“生活化”，那樣的做法是很難取得好的效果的。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)）