陳鈺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》告訴我們，“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！庇谟勒蠋熢@樣指出：“語文課程的教學(xué)目標(biāo)說到底，就是教學(xué)生學(xué)語言、用語言?！?/p>

“品味語言、運(yùn)用語言”實(shí)質(zhì)上指的就是讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會寫作。但讀和寫是不可割裂的教學(xué)內(nèi)容，讀是手段、是過程，寫是目的、是歸宿。學(xué)生只有在閱讀中感悟到作品的表達(dá)技巧，作品的文化內(nèi)涵，才能夠解決寫什么，怎么寫的問題。信息技術(shù)在語文學(xué)科中的應(yīng)用，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語言提供了更為有效的途徑。

● 學(xué)會品味語言

品味語言指的是：對文章語言的細(xì)心揣摩、辨析與聯(lián)想，體會作者怎樣運(yùn)用語言來表文達(dá)意。語言不僅承載著豐富的內(nèi)涵，而且不同的語言呈現(xiàn)出不同的形式，達(dá)到不同的表達(dá)效果。所以，我們在語文課堂上既要讓學(xué)生理解語言寫了什么，更要品味內(nèi)容背后的“為什么要寫這個內(nèi)容”“為什么這么寫這個內(nèi)容”，這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。也就是崔巒老師說的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生得言、得意、得法。

1.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得言

“得言”就是指學(xué)生在品詞析句，理解課文內(nèi)容的過程中，內(nèi)化積累語言，懂得課文是如何遣詞造句、布局謀篇的，即讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝。

我們可以利用互動反饋系統(tǒng)的按點(diǎn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得言?；臃答佅到y(tǒng)EZclick實(shí)現(xiàn)了課堂上學(xué)生的全員參與，每個學(xué)生人手一機(jī)，選擇自己認(rèn)為正確的答案，每個學(xué)生都表達(dá)了自己不同的看法。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的過程中，當(dāng)學(xué)生在理解小壁虎是怎樣向小魚借尾巴時，教師出示小魚的話：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”但這句話該怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣、感情呢？我設(shè)計(jì)了如表1的按點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品味。

選擇后，教師請選擇不同答案的學(xué)生說明原因，然后讓學(xué)生帶著自己的理解讀一讀課文。這樣不但尊重了學(xué)生的理解，同時指導(dǎo)了學(xué)生如何有感情朗讀。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過第三自然段之后，了解了小壁虎向誰借尾巴？怎么借的？借到了沒有？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如表2的按點(diǎn)，幫助學(xué)生體會這個自然段的表達(dá)順序。

這個按點(diǎn)的設(shè)計(jì)在本課的教學(xué)中可以說是牽一發(fā)而動全身。教師在此環(huán)節(jié)讓學(xué)生感悟了本段的寫作順序，為四、五自然段的自主學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，在本課時的最后一個環(huán)節(jié)，教師安排了仿照課文續(xù)編故事的語言實(shí)踐，也是在此按點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。所以說，此按點(diǎn)的設(shè)計(jì)成功地引導(dǎo)學(xué)生感悟表達(dá)順序，達(dá)到了得言的目的。

在利用互動反饋系統(tǒng)的同時，我們還巧妙地利用電子白板的多種功能，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫法。

例如，《回鄉(xiāng)偶書》一詩教學(xué)中，教師就在學(xué)完古詩之后，提出了這樣的問題：《回鄉(xiāng)偶書》中的“回”與古詩結(jié)尾處的“來”，構(gòu)成了作者心中是主，而兒童眼中是客的強(qiáng)烈反差對比，詩中這樣的反差對比的詞語很多，找一找都有哪些？這樣寫有什么好處？

在學(xué)生讀詩尋找的過程中，教師將形成反差的詞從詩中拖拽出來：回——來；少小——老大；離——回；無改——衰。將這些詞語在整首詩的旁邊單獨(dú)排列，方便學(xué)生觀察，對學(xué)生形成更為強(qiáng)烈的沖擊，讓學(xué)生感悟到正是使用了如此多的對比，作者的情感才得以充分表達(dá)。

2.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得意

“得意”是讓學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨。讓學(xué)生在“得意”中享受文本的情感滋養(yǎng)、人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的理解力，是閱讀教學(xué)最基本的目標(biāo)和任務(wù)。

我們同樣通過互動反饋系統(tǒng)按點(diǎn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生得意。例如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這首詩的過程中，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意，然后抓住本詩的詩眼“客”設(shè)計(jì)了連續(xù)的按點(diǎn)。在按點(diǎn)的選擇中，讓孩子理解雖是同一個“客”，對于賀知章和孩子們有著不同的意義，體會到作者離家時間之久，使得家鄉(xiāng)的孩子們都已經(jīng)不認(rèn)識他了，而這對于作者又會產(chǎn)生怎樣的情感沖擊。

這首詩中作者所表達(dá)的情感是復(fù)雜的，既不能用喜又不能單純用悲來形容，那是一種葉落歸根的激動，一種物是人非的感傷，此時作者的心中一定是百感交集。而這種復(fù)雜的情感又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去體會呢？教師設(shè)計(jì)了一個按點(diǎn)，達(dá)到了效果。

按后教師讓學(xué)生續(xù)寫，學(xué)生通過想象，根據(jù)自己的選擇寫出了作者不同的感受。教師指名讓學(xué)生匯報(bào)，再根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容指導(dǎo)朗讀高興或傷感之情。應(yīng)該說這個按點(diǎn)不但讓學(xué)生體會了詩人的情感，而且巧妙地把讀和寫融合在了一起。

3.利用信息技術(shù)讓學(xué)生得法

“得法”指的是通過課堂的語文實(shí)踐活動，使學(xué)生掌握識字、寫字、理解詞句、把握課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心的方法。

在學(xué)生深入理解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生把《拐杖》這篇課文與學(xué)過的其他寫讓座的文章比較異同，其中設(shè)計(jì)的按點(diǎn)就具有這樣的多重性（如表3）。

結(jié)果有5%的學(xué)生選擇了答案a；25%的學(xué)生選擇了答案b；45%的學(xué)生選擇了答案c；25%的學(xué)生選擇了答案d。選擇正確答案的學(xué)生僅占全班人數(shù)的45%，說明學(xué)生對文章命題的知識缺乏了解，同時平時缺少這方面的練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的情況，教師隨即和學(xué)生一起討論起來：課文的主要人物是誰？課文講了一件什么事？課文贊揚(yáng)了小姑娘的什么品質(zhì)？

討論中，學(xué)生了解了什么是文章的線索，本課是以文章的線索為題，如果以主要人物為題可以命題為“一位小姑娘”；以事件為題可以命題為“讓座”；以文章中心為題可以命題為“關(guān)愛”。

再如，《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詩句的意思，出示了自學(xué)提示，在授課即將結(jié)束的時候，教師利用電子白板再一次出示自學(xué)提示，然后讓學(xué)生回顧一下今天的學(xué)習(xí)和以往相比有什么不同。

● 學(xué)會運(yùn)用語言

就像勞動技能只有在勞動實(shí)踐中才能形成一樣，言語能力也只有在言語實(shí)踐中運(yùn)用才能成熟。正如呂叔湘先生指出的：“使用語言是一種技能……”“只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。因此，我們在課堂上不僅要讓學(xué)生知道作者是怎么說的，也要讓學(xué)生試著模仿實(shí)踐。

例如，在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)到小壁虎最終也沒有借到尾巴時，教師讓學(xué)生想象小壁虎爬回家后會怎樣和媽媽說呢。學(xué)生展開想象，熱情很高，但是表達(dá)得沒有條理，這時候教師就利用電子白板出示如表4的訓(xùn)練：

這一訓(xùn)練的出現(xiàn)不但可以引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。