[摘 要] 任務(wù)驅(qū)動式教學方法是基于美國著名的教育學家krashen的理解性輸入和習得理論產(chǎn)生的，該教學方法強調(diào)以學生為主體，以教師為主導，以任務(wù)為驅(qū)動，使學生在完成任務(wù)項目的過程中學習自己未學到的知識、加深對已有知識的理解，從而建構(gòu)一套完整、成熟、系統(tǒng)的知識體系，并由此培養(yǎng)應(yīng)用知識的能力。與“驅(qū)動”的字面指向的含義相反，任務(wù)驅(qū)動并不是被動的和強迫性的，學生完成任務(wù)也不是負擔應(yīng)付式的，而是在教師的指導下學生主動投入到教師設(shè)計的任務(wù)中去，使其在知識功能（知識建構(gòu)）、情感功能（成就激勵）、思想功能（主動學習）、實踐功能（應(yīng)用知識）等多方面受益匪淺，在這種教學模式下，任務(wù)是教師和學生之間的連接點，也是驅(qū)動由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，是符合馬克思唯物辯證法關(guān)于“外因通過內(nèi)因起作用”理論的。 本文以在《廣告創(chuàng)意與策劃》課程的應(yīng)用為基點，對任務(wù)驅(qū)動式教學方法展開研究。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動式；教學方法；廣告創(chuàng)意與策劃；應(yīng)用

一、教育學上的解讀：任務(wù)驅(qū)動式教學方法概述

從關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學方法的定義中可知，其一般包含三個環(huán)節(jié)：教師設(shè)計任務(wù)——學生實施任務(wù)——考核評價。其中，第一環(huán)節(jié)最重要，因為任務(wù)對學習者的驅(qū)動是尤為關(guān)鍵的，教師對任務(wù)的設(shè)計關(guān)系到教學實踐的成敗。筆者以為，在任務(wù)的設(shè)計中需要遵循以下要求：（1）融合性要求，任務(wù)的設(shè)計不是簡單的重復(fù)訓練而應(yīng)具有層次性，大的任務(wù)中包含小任務(wù)，而每個小任務(wù)都包含一個關(guān)聯(lián)的知識點，知識點之間的串聯(lián)最終能夠?qū)崿F(xiàn)大任務(wù)的跨越和質(zhì)變；（2）真實性要求，即學習任務(wù)必須類似或接近現(xiàn)實生活的情況，是學生所熟悉的；（3）開放性要求，任務(wù)的設(shè)計不是單向的而是開放性的，能夠為學生留下一定的創(chuàng)造空間，有助于擴散學生的思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能；（4）可行性要求，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該在學生的能力范圍內(nèi)，難度適中，能夠保證學生在一定的時間限度內(nèi)完成；（5）趣味性要求，即教師設(shè)計的任務(wù)能夠吸引學習者，充分引發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習熱情。

二、實踐中的應(yīng)用展開：任務(wù)驅(qū)動式教學法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的應(yīng)用

1、應(yīng)用的必要性與可行性

《廣告策劃與創(chuàng)意》課程主要是一門介紹有關(guān)廣告策劃的法則、廣告策劃的流程、廣告文書的寫作、廣告創(chuàng)意的提出以及廣告文書寫作技巧等方面的基本知識，使學生培養(yǎng)廣告創(chuàng)意意識、廣告策劃能力和廣告文案寫作能力的課程。因此，這是一門特別偏重實踐的應(yīng)用性課程，既要求學生具備廣告策劃的基本理論知識，但更強調(diào)學生的動手實踐能力，因而，課堂上教師單純的理論灌輸是不夠的，而且還會引起學生的反感和抵制情緒。而在這門課程中引入任務(wù)驅(qū)動式的教學方法可以很好地解決這一困境，學生通過在教師的指導下完成一定的任務(wù)，能夠使其積極主動地進行探究性學習，在任務(wù)的實施過程中建構(gòu)和加深自己的知識體系，同時也于潛移默化之中提高了自己的動手能力，不僅如此，學生通過實施任務(wù)獲得成就感和心理滿足，產(chǎn)生學習興趣，學習主動性和積極性增強，從而一掃其對理論知識學習的反感和厭倦情緒。

當前各高校的廣告學專業(yè)教學中也特別強調(diào)學生的實踐應(yīng)用能力，一般都有一些供學生使用的工作室，并配備相應(yīng)的器材和設(shè)備，這就為任務(wù)驅(qū)動式教學模式的開展提供了一定的物質(zhì)條件，將課堂的理論學習搬到工作室的實訓中具有可行性。此外，各高校之間或者校內(nèi)各專業(yè)之間可以組織一些廣告創(chuàng)意與策劃類的競賽，為學生的任務(wù)驅(qū)動式學習搭建一個交流的平臺。除此之外，在企業(yè)運營中，廣告的宣傳作用至為重要，廣告市場也存在著較大的空間，教師也可將課堂學習延伸到課堂之外，將一些真實的廣告文案創(chuàng)作交給學生，讓學生不僅要揣測“書本中”客戶的需求，更要揣測“市場中”真實客戶的需求，讓《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程接上地氣，成為生根之學?？傊?，鑒于《廣告策劃與創(chuàng)意》這門課程的特色以及課程外具有充分的可挖掘資源，在這門課程的教學中開展任務(wù)驅(qū)動式教學方法是可行的。

2、應(yīng)用的過程

那么如何在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中實施任務(wù)驅(qū)動式教學方法呢？筆者以為，除遵循任務(wù)驅(qū)動式教學方法的一般開展過程，還要兼顧到這門課程的自身特點，應(yīng)當有其獨特的方法。首先，教師應(yīng)當明確目標，作好前期準備。教師在課程開展前，需要進行前期準備：查閱相關(guān)資料，于每一階段的任務(wù)確定后，教師應(yīng)該研究具體任務(wù)可能涉及到的有關(guān)基本理論知識，并準備類似的優(yōu)秀案例，為學生提供范例和引導，確保學生能夠有效地完成指定任務(wù)；調(diào)查摸底學生的實際情況，然后根據(jù)實際水平制定合理的教學目標和相應(yīng)的教學計劃，只有如此，教師在任務(wù)的設(shè)計中才能有的放矢，使設(shè)計的任務(wù)既不過于容易也不曲高和寡。其次，設(shè)計項目任務(wù)。在設(shè)計項目任務(wù)中，教師應(yīng)當兼顧真實性、可行性、趣味性、開放性、層次性等各方面的要求，特別是要注意項目任務(wù)設(shè)計的難度，既不能太難，使學生產(chǎn)生畏難情緒，也不能太簡單，沒有任何意義，達不到課程要求?？梢哉f，教師最重要的作用體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計上，一個失敗的任務(wù)必然會導致整個教學環(huán)節(jié)的失敗，教師設(shè)計任務(wù)是一個藝術(shù)。再次，實施項目任務(wù)。項目的實施可以是分角色實施，讓學生分別扮演經(jīng)理、文案、媒介、客戶等各種不同的角色，各司其職，模擬真實的市場環(huán)境，設(shè)計問卷、搜集信息、調(diào)研分析，同組成員之間進行討論確定分工、程序和步驟。在這一過程中，教師盡量避免直接對學生的工作進行直接干預(yù)，但也不能放任不管，學生在遇到瓶頸問題時，教師應(yīng)當給以相應(yīng)的指導，讓學生定期匯報其工作完成情況，對于偏離方向的，教師要予以及時的糾正。最后，成果展示與評價。成果的展示有助于不同項目組的成員相互學習和借鑒，也是對學生項目成果的一種肯定，應(yīng)當采用不同的形式，如果有特別優(yōu)秀的，教師不妨可將該成果推向市場客戶。而評價作為任何一種教學不可或缺的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當制定公平合理的考核標準，在形式上可以采取互評與自評相結(jié)合、教師評價和學生評價相結(jié)合的方式，學生借此可充分認識到自己項目任務(wù)完成的成功和不足。

三、實踐圖式的展望：任務(wù)驅(qū)動式教學法在《廣告策劃與創(chuàng)意》課程中的推廣

在《廣告創(chuàng)意與策劃》這門課程中采用任務(wù)驅(qū)動式教學法大有裨益：有助于實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變，有助于突出專業(yè)技能培養(yǎng)這一重點，有助于實現(xiàn)課程體系的根本變革，有助于提升教師素質(zhì)和水平。因此，任務(wù)驅(qū)動式教學法在《廣告創(chuàng)意和策劃》課程中應(yīng)當大力推廣。然而，在推廣的過程中也有一些值得努力改進的地方，在形式載體上，應(yīng)該構(gòu)建一個有效的競賽組織機制，這種競賽應(yīng)當實現(xiàn)跨專業(yè)的知識，如組建學生參賽團隊，應(yīng)當跨專業(yè)組合，不能只有新聞與傳播學院的學生，學生的小組人員構(gòu)成應(yīng)當多樣化，像一些平面設(shè)計、美工等任務(wù)需要他專業(yè)學生的合作才能圓滿完成，只有這樣，才能在廣告創(chuàng)意上突破專業(yè)的局限，但這也同時對教師素質(zhì)提出了更高的要求，即他們應(yīng)當具有更寬的知識面，對跨專業(yè)知識有一定的了解。此外，如何避免這種教學模式下“馬太效應(yīng)”的負面效果，即不能很好完成項目任務(wù)的學生并不能獲得自信心和成就感，相反，他們可能因為失敗而畏難，更加厭倦學習，由此陷入惡性循環(huán)的狀態(tài)，這也是一個值得研究的問題。

參考文獻：

[1]劉楚明主編：《教育學》，河海大學出版社1997年版；

[2]高文著：《現(xiàn)代教學的模式化研究》，山東教育出版社2000年版；

[3]李麗娟：“任務(wù)驅(qū)動式教學方法在高校教學中的實踐”，載《科技信息》2011年3期；

[4]侯翠萍、和亮：“任務(wù)驅(qū)動式教學方法探究”，載《才智》2009年第4期。

基金項目：此文為2013年南陽師范學院課堂教學模式改革示范項目“基于任務(wù)驅(qū)動式的《廣告策劃與創(chuàng)意》課堂教學模式的探索”的階段性成果。

作者簡介：王昉（1984—），女，碩士。漢族?，F(xiàn)任職于南陽師范學院新聞與傳播學院，助教。研究方向：傳播學。