顏潔

白石老人曾應(yīng)他人要求以“蛙聲十里出山泉”為題作畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片，讓人有種“無畫處皆成妙境”的美妙空靈的藝術(shù)感受。課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)，同樣需要留白。它是文本結(jié)構(gòu)中的“無”，是“潛藏在水面下的冰山”。文本所包含的不確定性和留白愈多，給讀者留下的思考余地和想象空間愈大。語文閱讀教材中的這種“留白”，正是教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中加以填補的契機和空間，它能給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，不但可以讓學(xué)生在空白處放飛思緒，閃現(xiàn)出智慧的火花，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對文本進行個性化的解讀，獲得獨特的理解和感悟。

一、學(xué)在課題留白處，活躍思維

“題好一半文”，題目是文章的窗口，好的題目必能“以小見大”，有時還能通過小小“窗口”窺視文章的內(nèi)容和中心。所以，教師因題制宜，藝術(shù)地設(shè)計解題思路，注意留有余地，就能調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，讓課文題目為語文教學(xué)服務(wù)。教學(xué)“觸摸春天”一文時，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手：什么是觸摸？春天怎么觸摸？能摸到什么？讓學(xué)生對課文的內(nèi)容大膽猜測，課堂上到處閃現(xiàn)出學(xué)生思維的火花，為接下來的學(xué)習(xí)鋪平了道路，活躍了氣氛。

二、學(xué)在動情處留白，體驗情感

“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時作者將這種情感蘊藏在字里行間，有時作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多留白。培養(yǎng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。“地震中的父與子”一課的教學(xué)中，教師緊緊抓住課文的第11自然段第一句：“他挖了8小時、12小時、36小時，沒有人再來阻擋他。”播放5.12汶川地震視頻片段，讓學(xué)生看到地震后的危險，再讓學(xué)生閉上眼睛想象，這36小時父親都會做什么，都是怎樣做的，才會將自己的外貌弄成：“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W(xué)生們滿臉傷情地交流著父親的種種動作，動情地背下了本段余下的句子。在留白處搭建想象平臺的作用之大，可讓情感在文字深層洋溢出來，達到情景交融。

三、學(xué)在細節(jié)留白處，深入探究

細節(jié)是指生活中的細微而又典型的情節(jié)，它往往是人物思想、潛意識的自然流露，更能表達文章的主旨。如，三下“檢閱”一文，隊員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱嗎？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排。而面對這個決定，博萊克和其他的兒童隊員又會付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個空白，解讀文本時，教師抓住這處空白，請學(xué)生對他們的神態(tài)、語言、動作展開想象，進行情景再現(xiàn)。當(dāng)博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時，博萊克，隊員們_____；當(dāng)博萊克一次又一次地摔倒時，博萊克，隊員們_____；當(dāng)博萊克被拐杖擦破了皮，博萊克，隊員們_____。在文本的補白中，孩子們感受到了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”而正是對文本的補白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時，悄然地促進了學(xué)生的語言生長。

四、學(xué)在結(jié)尾留白處，回味感悟

葉圣陶說：“結(jié)尾是文章完的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！币虼?，在“曲”終之時，教師可以抓住課尾留白，目的在于讓學(xué)生運用所學(xué)過的知識，做更進一步的推理延伸。這樣，課雖已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。課文“燕子專列”采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后再講述故事的起因、經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課文結(jié)尾處，描寫燕子乘坐屬于它們的“專列”，滿載著人類的友情駛向遠方，留給人們的是那嘰嘰喳喳的叫聲，也帶給人們意猶未盡的感覺。這時給學(xué)生充分的思考空間：“想一想：這些可愛的小燕子，在嘰嘰喳喳地說些什么？請你以小燕子的身份給救助了它們的人們寫一寫臨別贈言吧！”學(xué)生默默地思考、書寫著他們的感動，一句句發(fā)自肺腑的真情實感使文本在學(xué)生的心靈中留下難忘的軌跡。讓學(xué)生去品、去悟、去思、去表達，去體會人與動物之間美好的感情，在文本和學(xué)生之間架起了情感共鳴的橋梁。

總之，文本的留白強調(diào)的正是學(xué)生的自由發(fā)展，體現(xiàn)的正是課堂教學(xué)的藝術(shù)。它改變了課堂教學(xué)的單一節(jié)奏，填補了對話間隙留下的真空地帶。這需要教師有一雙“慧眼”、一顆“慧心”，充分發(fā)掘留白資源，讓學(xué)生達到最好的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江西南昌市洪都小學(xué)）