樊丹燕

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師過(guò)分看重語(yǔ)法和詞匯的講解，往往會(huì)忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作中往往會(huì)出現(xiàn)篇幅過(guò)于短小，內(nèi)容空洞，詞匯貧乏，艱澀難懂的問(wèn)題。句子之間缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯，很多學(xué)生在英語(yǔ)的寫(xiě)作中往往會(huì)套用漢語(yǔ)的思維方式。如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是每位英語(yǔ)教育工作者需要思考的問(wèn)題。

一、閱讀，提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生重要的影響，學(xué)生英語(yǔ)閱讀數(shù)量和質(zhì)量的增加都會(huì)在無(wú)形之中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，“寫(xiě)作沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入，何談足夠的語(yǔ)言輸出”，可見(jiàn)，學(xué)生大量的閱讀是提高寫(xiě)作的基礎(chǔ)。增加學(xué)生的閱讀量是提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的保證。學(xué)生大量的閱讀累積可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力，培養(yǎng)了一定的英語(yǔ)思維，同時(shí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)反復(fù)接觸高頻詞匯或者通過(guò)上下文猜測(cè)生詞的含義提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，可以有效避免詞匯匱乏情況的出現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)的閱讀上可以吸收有用的觀點(diǎn)，為寫(xiě)作提供最新的素材。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢培養(yǎng)自己的英語(yǔ)感覺(jué)和思維方式，這樣可以有效避免在英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)按照漢語(yǔ)的思維進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)造情況的出現(xiàn)。

老師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在課堂上舉行閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀的文章進(jìn)行有關(guān)的分析，通過(guò)對(duì)文章作者“為什么寫(xiě)這篇文章”“如何寫(xiě)的”并且“表達(dá)了哪種感情”進(jìn)行相關(guān)的分析，學(xué)生在對(duì)作品分析的過(guò)程中自然而然會(huì)收到這些分析的影響，學(xué)生在以后的寫(xiě)作創(chuàng)造過(guò)程中就會(huì)按照相應(yīng)的邏輯思維進(jìn)行英語(yǔ)文章的創(chuàng)造。

二、仿寫(xiě)，提高寫(xiě)作的有利方法

好的寫(xiě)作都是從仿寫(xiě)開(kāi)始的。學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中可以提高自己的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文章的組織方式，或逐步了解寫(xiě)作應(yīng)該具有的構(gòu)思、布局、立意等方面，從而在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

不是每篇文章都適用于學(xué)生當(dāng)作仿寫(xiě)對(duì)象的，這就要求老師在仿寫(xiě)寫(xiě)作上嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，有的文章內(nèi)容比較空泛或者比較抽象，這樣的文章并不適用于小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作中。同時(shí)，老師在范文的選擇中要注重多樣性，要意識(shí)到學(xué)生以后的寫(xiě)作形式是多樣性的，因此，對(duì)各種類(lèi)型的寫(xiě)作都要有一定的把握，在范文的選擇上也要選擇那些具有代表性的范文讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，優(yōu)秀的范文進(jìn)行仿寫(xiě)往往比普通文章的仿寫(xiě)效果好。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行范文的選擇上要注重質(zhì)和量的統(tǒng)一。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生仿寫(xiě)的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作文章與仿文有什么相似點(diǎn)，并提出哪些應(yīng)該脫離出仿文的局限，老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

比如，老師在要求學(xué)生進(jìn)行仿文寫(xiě)作過(guò)程中，可以在對(duì)仿文進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上要求寫(xiě)作類(lèi)似的文章，老師在對(duì)仿文的分析過(guò)程中要全面分析文章，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)整體性的把握或者局部性的把握范文進(jìn)行自己文章的創(chuàng)造。

三、自由，寫(xiě)作能力提高的必要條件

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，老師往往在布置完寫(xiě)作任務(wù)之后還會(huì)提出一些具體化的要求，這些要求對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作難免會(huì)起到一定的束縛作用。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不可以過(guò)于細(xì)致，要給予學(xué)生充分的自由，如果束縛越多，學(xué)生的思維發(fā)展的空間就會(huì)越少，學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀性和創(chuàng)造性，很難形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。老師在進(jìn)行寫(xiě)作要求上要可以為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后在讓學(xué)生自己進(jìn)行主觀性的創(chuàng)造。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看圖寫(xiě)作訓(xùn)練，老師不可以對(duì)圖片給予過(guò)多的個(gè)人思想觀念，老師強(qiáng)勢(shì)的思想觀念會(huì)限制學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思維去迎合老師的想法，在這種情況下學(xué)生的主體性將很難充分發(fā)揮。老師在聽(tīng)到比較新穎的說(shuō)法時(shí)可以給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定，尤其是那些看到畫(huà)面本質(zhì)的同學(xué)，只有這樣的學(xué)習(xí)寫(xiě)出來(lái)的文章才能讓人眼前一亮。

比如，一幅畫(huà)面展現(xiàn)的是“一個(gè)小朋友和媽媽去超市購(gòu)物”的情境，有的學(xué)生只是把這一事件進(jìn)行了客觀的介紹，但是有的同學(xué)在對(duì)事情介紹的基礎(chǔ)上提出了要像這位小朋友學(xué)習(xí)的思想，無(wú)疑第二種寫(xiě)作方式會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，將文章的內(nèi)涵提升一個(gè)高度。只有讓學(xué)生在自由的環(huán)境下才能讓他們想清楚需要表達(dá)什么，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)提高自己的寫(xiě)作能力和思考能力。

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作水平不是一蹴而就的，需要老師和學(xué)生的共同努力，使老師在教學(xué)過(guò)程中直視那些誤區(qū)，采取有效措施進(jìn)行改正，只有這樣才能促使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本技巧。

（作者單位：江蘇啟東市南陽(yáng)小學(xué)）