王應(yīng)飛

在小學(xué)一年級，如何提高全孩子們的造型表現(xiàn)能力，是小學(xué)美術(shù)教師比較關(guān)注的難點問題?！拔一ㄙM了終生的時間去學(xué)習(xí)像孩子那樣畫畫”——這是偉大的藝術(shù)家畢加索說過的話。透過這句精辟的概述，我們不能不對孩子的畫刮目相看。它也使我們不得不再度認(rèn)認(rèn)真真地去認(rèn)識兒童畫。大家再想一想，只要是兒童畫的畫就可以叫作兒童畫嗎？失去了兒童畫的特點的畫還能叫作兒童畫嗎？因此，作為一個小學(xué)美術(shù)教師，要充分認(rèn)識到我們的工作應(yīng)是創(chuàng)造性的。

一、教師要有創(chuàng)造性教育理念

葉瀾教授指出：“把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)?！币獎?chuàng)造，首先要用先進(jìn)的教育理念來支配自己的教學(xué)行為。美術(shù)作品是視覺藝術(shù)，造型是視覺藝術(shù)的語言。生活中許多幼兒家長在觀賞一幅繪畫作品時，總是以“像”來評說作品：“這幅畫真好，畫得多像?。　边@種觀念和認(rèn)識，目前還是廣泛存在的。筆者對此有不同的見解：一定要跳出這樣的評價圈。我在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第一冊“我的新朋友”時，要求學(xué)生畫自己喜歡的朋友。教學(xué)過程中，我首先要求孩子在班上找一個自己的朋友，說說她最特別的地方是什么，比如是長頭發(fā)，大大的眼睛……并讓孩子閉上眼睛在腦海里“復(fù)印”一遍。然后引導(dǎo)孩子把最有特點的地方畫出來，就達(dá)到要表現(xiàn)的意圖了。雖然畫面的形象可能與現(xiàn)實事物不相符合，但卻能使我們發(fā)生與現(xiàn)實相吻合的聯(lián)想，這就是大家常說的兒童繪畫在其“意”而不在“形”。

二、教師要學(xué)會讓自己的教學(xué)富有創(chuàng)造性

教師的工作應(yīng)是創(chuàng)造性的，其基礎(chǔ)是一定要遵循教育規(guī)律，讓孩子主動學(xué)習(xí)。研究表明，5～9歲兒童的繪畫經(jīng)歷著“國式階段”。小學(xué)一二年級的小朋友剛處在這一年齡段，即由學(xué)前教學(xué)時的“涂鴉階段”逐漸向小學(xué)中高年級的“定實傾向階段”過渡，若教師對這一特殊的階段認(rèn)識不足，而急于出成果，以傳授知識技能、技巧為中心，一味地強調(diào)基本訓(xùn)練。對造型的比例、線條、色彩看得過重。從而違反學(xué)生學(xué)畫的客觀規(guī)律，扼殺了小朋友的天性，把一些本還不該由他來接受的內(nèi)容強加給他，這是一種拔苗助長的做法，不利于孩子在繪畫道路上的健康發(fā)展。

三、教師的創(chuàng)造性來源于對教材內(nèi)容的吃透

我在教學(xué)中，只是把教材當(dāng)作一個例子，而更多的是聯(lián)系孩子的生活實際，在孩子的生活中尋找內(nèi)容作為對教材的補充。同時，我在課堂教學(xué)中特別重視孩子的自我表現(xiàn)活動，并積極地加以引導(dǎo)、創(chuàng)新，使兒童的繪畫興趣得到極大的培養(yǎng)，在興趣培養(yǎng)中提高孩子的繪畫技能。我在教學(xué)“美麗的紋印”這一課時，先讓學(xué)生充分收集樹葉、硬幣、藕片、辣椒等材料，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)孩子合作探究、質(zhì)疑、嘗試練習(xí)。教師在孩子的活動中只是起一個點撥的角色，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得很好。

四、教師要給學(xué)生足夠的自主創(chuàng)造的發(fā)展空間

這是我在教學(xué)實踐中得到的又一體會。我在教學(xué)過程中十分重視孩子的意愿畫發(fā)展個性。從第一節(jié)課開始，我即擺正教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體位置。發(fā)揮孩子的主動性、積極性、創(chuàng)造性作用。蒙臺梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展的模式，就應(yīng)該允許這個內(nèi)在向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長。”教師在教學(xué)過程中應(yīng)允許和鼓勵小朋友的個性發(fā)展，讓他們擁有自己的思想，并使他們在創(chuàng)造過程中學(xué)會認(rèn)識自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛力。因此，在教學(xué)過程中我非常重視學(xué)生的意愿畫，積極地為小朋友們提供運用繪畫工具進(jìn)行自我表現(xiàn)的機會，使其在藝術(shù)的操作中產(chǎn)生自主精神。它將進(jìn)一步鼓勵學(xué)生們支觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，使他們的個性得到充分發(fā)展。

五、教師多給孩子們更多的面對藝術(shù)創(chuàng)造的機會

讓他們與藝術(shù)產(chǎn)生直接的心靈對話，讓他們擁有更多生命與藝術(shù)的碰撞。我們不能給孩子們設(shè)定太多的條條框框，唯一要做的就是相信孩子，讓孩子們有表達(dá)自己生活和理想的權(quán)利，豐富孩子們的經(jīng)驗。而不是針對哪一件具體事物的“像”與“不像”，凡能把一類事物的基本形象特征表現(xiàn)出來，就可以說“像”，這個“像”應(yīng)該是 “基本像”。只要作品中的形象達(dá)到了“基本像”的水平，其造型就是成功的，就應(yīng)得到理解與認(rèn)可。就像西方的一位偉大的教育家所說的那樣：“我們的任務(wù)是在使兒童有運用他經(jīng)驗的機會——不是刻板的形體符號，而是生動的經(jīng)驗。”因此，讓孩子們感受到藝術(shù)的快樂尤為重要。

我們應(yīng)該給孩子們更多的時間和空間，讓他們自由馳騁，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓孩子們鮮活的生命在藝術(shù)世界中盡情地徜徉，讓他們體會到生命的自由和快樂。

（作者單位：重慶市巫溪縣城廂小學(xué)）