高婷

摘 要：在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)一直是教師思考的問(wèn)題，盡管也有采取很多措施，但有效的方法普遍不多，對(duì)此，本文從四個(gè)角度進(jìn)行探討：教師的心理學(xué)知識(shí)，教師耐心與毅力，教師的評(píng)價(jià)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低起點(diǎn) 學(xué)生 學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

如何促進(jìn)低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是現(xiàn)實(shí)教學(xué)教育中普遍存在的問(wèn)題之一。但是大多教師在實(shí)際教學(xué)教育中往往不顧及這個(gè)問(wèn)題，更不會(huì)思考行之有效的方法來(lái)真正幫助這些低起點(diǎn)的學(xué)生，或者想到了可行的辦法，也會(huì)因?yàn)楦鞣N壓力與時(shí)間的不夠而不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。對(duì)此，筆者提出了以下幾點(diǎn)做法：

首先，教師要具備一定的心理學(xué)知識(shí)

心理學(xué)知識(shí)能使教師更容易懂得如何去和學(xué)生進(jìn)行心理溝通，特別是與那些低起點(diǎn)的學(xué)生。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智力論，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的方面，低起點(diǎn)的學(xué)生也不是沒(méi)有一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，而是現(xiàn)有的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，使得大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，加之長(zhǎng)期成績(jī)的不突出，不受到教師的關(guān)注，便也就自甘落后；也有是因?yàn)樵?jīng)受到過(guò)失敗的打擊或者不公平待遇，便對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣；也有根本志不在讀書(shū)學(xué)習(xí)之上的……不管是什么原因，教師應(yīng)該會(huì)運(yùn)用心理學(xué)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的真實(shí)想法，惟有知道了他們的真實(shí)想法和原因，才能對(duì)癥下藥采取有效措施來(lái)幫助和指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式不一定是一次或者兩三次的找學(xué)生談話，而是教師要長(zhǎng)期的觀察學(xué)生，融入學(xué)生，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的各種相處都是與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效途徑。更多情況下，與學(xué)生進(jìn)行生活中的交流會(huì)是最好的教師了解學(xué)生的辦法。因?yàn)樵谶@種交流中，學(xué)生更能夠敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生沒(méi)再受學(xué)校環(huán)境的影響便能夠大談他們生活中的各種趣事或者煩惱的事情，這時(shí)候教師要做的也就是耐心的真誠(chéng)傾聽(tīng)。說(shuō)的直接點(diǎn)，也就是教師與學(xué)生以朋友的方式進(jìn)行相處交流。

其次，教師要有足夠的耐心與持久的毅力

低起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是學(xué)習(xí)無(wú)章法，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃， 教師就應(yīng)該指導(dǎo)這些學(xué)生制定適合他們的自己的計(jì)劃，并幫助其堅(jiān)持下去。一次全神貫注的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)做的很好，但是要他們每天都這么做就有點(diǎn)困難。對(duì)于放縱自己習(xí)慣了的低起點(diǎn)學(xué)生，他們很容易會(huì)因?yàn)槭艿酵饨绲母蓴_和本身意志力的不堅(jiān)定而動(dòng)搖放棄。所以教師要比學(xué)生要有更堅(jiān)定的毅力與信心，用自己的行動(dòng)來(lái)感染學(xué)生、推動(dòng)他們。還要不斷的適時(shí)鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞，讓他們有向前努力的動(dòng)力。學(xué)習(xí)最有效的方法是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而低起點(diǎn)的學(xué)生缺乏的就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，就應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們明白學(xué)習(xí)的意義，主動(dòng)去尋求知識(shí)。指定學(xué)習(xí)計(jì)劃就是為了幫助學(xué)生一步一步養(yǎng)成喜歡學(xué)習(xí)的習(xí)慣，低起點(diǎn)的學(xué)生長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)不知道學(xué)習(xí)的目的何在，或者不知道怎樣才能學(xué)習(xí)好，取得進(jìn)步，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生建立計(jì)劃，設(shè)定目標(biāo)，與他們一起努力，并監(jiān)督他們的行動(dòng)。

再次，教師要能進(jìn)行行之有效的評(píng)價(jià)

教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式以激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生的心目中，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最具權(quán)威性的。學(xué)生無(wú)論在哪一方面的每進(jìn)步一點(diǎn)，受到教師的一點(diǎn)點(diǎn)贊揚(yáng)和肯定都會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的加倍動(dòng)力，特別是那些低起點(diǎn)的學(xué)生特別希望得到教師的注意和贊揚(yáng)。教師應(yīng)該不要讓這些學(xué)生覺(jué)得自己“不夠格”，防止他們對(duì)學(xué)習(xí)勞動(dòng)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，更不要傷害他們的榮譽(yù)感和自尊心。所以，教師不應(yīng)該吝嗇自己的贊美和鼓勵(lì)之詞，只要學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是其他方面，都要毫不猶豫的對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)有度的表?yè)P(yáng)，并且這表?yè)P(yáng)還要在公開(kāi)的場(chǎng)合，讓學(xué)生感到驕傲，樹(shù)立他們的自尊心、自信心。教師的評(píng)價(jià)也不能停留在成績(jī)考核之上，而是應(yīng)該注意學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力等多方面，同時(shí)教師還要對(duì)自己的學(xué)生充滿信心，相信他們。教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分展示自己，只要是可以讓學(xué)生發(fā)揮和展示自己才能的機(jī)會(huì)活動(dòng)，都盡量不要插手學(xué)生能夠做到做好的事情，然后將收獲的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的次數(shù)不能過(guò)多，過(guò)多的評(píng)價(jià)會(huì)降低它的教育價(jià)值。

最后，通過(guò)閱讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該仔細(xì)分析每一個(gè)低起點(diǎn)學(xué)生的特征，辨別出他們的優(yōu)劣，針對(duì)他們的特殊情況指引他們閱讀書(shū)籍。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“書(shū)籍在每個(gè)學(xué)生的心目中越看得珍貴，那么智力局限性、對(duì)知識(shí)抱冷淡態(tài)度的危險(xiǎn)就會(huì)越小?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰、散漫，希望盡快地?cái)[脫學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者努力卻不見(jiàn)成效等現(xiàn)象其根源都是在于童年、少年和青年的早期時(shí)代精神生活匱乏所致。閱讀能擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，能培養(yǎng)他們看到事物之間的種種關(guān)系和相互聯(lián)系，能超脫事實(shí)進(jìn)行思考。事實(shí)上，總得說(shuō)來(lái)，教師通過(guò)閱讀來(lái)引領(lǐng)低起點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的還是借用閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基同樣說(shuō)過(guò)：“不論你教什么課程——文學(xué)或者歷史，物理或者制圖，生物或數(shù)學(xué)，書(shū)籍都應(yīng)該成為興趣的發(fā)源地。你把必須把學(xué)生引向這一發(fā)源地（只要你想當(dāng)他們的老師）?！币源丝磥?lái)，一個(gè)教師若想在閱讀中幫助低起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)步，教師自己也要有閱讀的興趣，在充實(shí)自己的同時(shí)，也才能為學(xué)生尋找興趣點(diǎn)。

其實(shí)行之有效的辦法還有很多，但是筆者認(rèn)為最重要的還是教師轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)以及做到對(duì)學(xué)生的平等看待。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有他們的閃光點(diǎn)，教師也許無(wú)法改變現(xiàn)有的教育制度中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的不利因素，但是教師可以再日常的學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生實(shí)際有效的幫助，充分尊重學(xué)生的主體性，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，將之應(yīng)用到學(xué)習(xí)上來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。