鮑堅勇

摘 要： 教師通過案例反思，關(guān)注教育教學過程中的實際問題，促使反思者由經(jīng)驗型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。文章在分析了案例反思在教師的專業(yè)化發(fā)展中作用的基礎(chǔ)上從自我反思和集體反思兩方面探討了教師專業(yè)化發(fā)展中開展案例反思的具體方式。

關(guān)鍵詞： 案例反思 教師專業(yè)化發(fā)展 具體方式

案例反思是指教師對教育教學實踐中的突出的有探索價值的例子進行研究、反思，從而找出其本質(zhì)的問題進行總結(jié)，相互之間進行交流，從而提升自己教育教學水平的一種教育活動。案例反思有助于教師提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而養(yǎng)成反思的習慣，提高教師反思的深度和廣度。

一、案例反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

（一）通過案例反思，促進了教師對教育行為的反思及對教育理論的學習。

在日常案例反思過程中，教師要對教育過程進行回顧，除再現(xiàn)教育情境外，也對自己解決問題的心路歷程進行再分析，系統(tǒng)反思自身的教育教學行為，這種總結(jié)與反思對于提高教師的專業(yè)能力至關(guān)重要。案例反思一般都要撰寫教育教學案例，教育教學案例描述的是教師親身經(jīng)歷的在真實情況下發(fā)生的故事或事件，事件發(fā)生在前，教師寫作案例在后。在寫作時教師要對案例所描述的事件及自己當時在面對事件時的反應(yīng)和處理事件時的思考做全面的回憶、梳理，在這一梳理過程中發(fā)現(xiàn)教育實踐中微妙但十分關(guān)鍵的方面，跳出原來的教育情境，從新的角度反思自己的教育行為和教育理念，澄清和表達自己對教育教學的一些理解，從中獲得新的知識，發(fā)展新的理念或以新的方式實現(xiàn)對原有知識的再現(xiàn)。這個過程的完成即實現(xiàn)了教師個人知識的重新建構(gòu)。教師在撰寫教育案例時，要把案例分析透徹，需要有足夠的教育理論的支撐。常態(tài)下教師往往不注重對教育理論的學習，因此在評析教育案例時往往感到力不從心，這就促使教師帶著教育實踐問題學習相關(guān)的教育理論，這種帶著問題有針對性的自愿學習，不僅促進了教師自覺自愿地學習教育理論，而且加深了教師對教育理論的理解，達到了事半功倍的效果。

（二）通過案例反思提高了教師的科研能力。

教師在案例開發(fā)過程中，不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法審視自己的教育教學行為，并把研究的成果有效遷移到對相關(guān)教育問題的處理與探究中。在案例反思過程中，教師還積極開展案例討論、共享，形成學術(shù)研究和探討的氛圍，在校本研究的模式中提高教科研能力。教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教學改革的積極參與者和主動適應(yīng)者。教師通過對自身實踐的情況和經(jīng)驗進行反思，在提高教學水平的同時提高研究能力，實現(xiàn)在教學中研究，在研究中教學，教學與科研同步并進。案例反思直接指向教師日常工作中遇到的迫切需要解決的實踐問題，這些日常問題的解決，不僅需要發(fā)揮教師的各種聰明才智，而且需要教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計并調(diào)整，更不滿足于對問題的解決，從而進一步激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進，持久地開展并改進自己的工作。它的開展能對教師起到更大的促進作用，引領(lǐng)教師向反思型、學習型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專家型教師轉(zhuǎn)變，從而大大提高教師的科研能力，促進教師的專業(yè)化成長。

二、教師專業(yè)化發(fā)展中開展案例反思的具體方式

（一）教師個人備課、上課為主的自我案例反思。

教師自我案例反思是教師以自己的教育教學行為為反思目標，對自己在教育教學中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，其目的是思考反省和探討自己在教育教學過程中存在的問題。備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量直接影響教學效果。教師要根據(jù)學生的實際情況、結(jié)合教學的實際需要來備課。教案應(yīng)體現(xiàn)出課堂形式的多樣性和學生個體的差異性。教師備課要與時俱進，及時去除陳舊的、過時的東西，用先進的教學理念武裝自己，用科學的教學方式指導自己。①備課標，認真學習新課程標準，掌握所教學科的教學要求。②備活動，精心設(shè)計學生的學習活動，讓學生運用自主、合作、探究的學習方式經(jīng)歷、體驗知識產(chǎn)生和形成的過程，形成良好的情感態(tài)度價值觀。③備資源，主要包括備教材和備教具、學具。備教材是把握全冊教材的內(nèi)容、編寫意圖、教學目標、重點和難點。掌握每單元的教學內(nèi)容、目標要求、重點、難點和所在知識體系中的地位、作用。鉆研每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學目標，挖掘開發(fā)教學資源，選擇恰當?shù)慕虒W方法、教具學具、充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到心中有數(shù)，準備充分。④備學生，掌握學生身心特點、學習基礎(chǔ)、認知水平、學習態(tài)度、學習方法和學習習慣等，調(diào)整教學策略，因材施教。教師要關(guān)注課堂教學活動中是否有同學生的“溝通”和“合作”。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學過程中，學生常常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來精彩，給學生帶來自信，更應(yīng)關(guān)注這些因素的捕捉、提煉，這樣既可為教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將這些教學中的事件記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，進行案例反思和共享。

（二）教師集體備課、相互探討為主的案例反思。

學校充分運用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，以老帶新，互相促進，發(fā)揮集體智慧，促進教師整體素質(zhì)的提高。學?？梢园才琶總€年級相同學科每周必須保證一節(jié)課的集體備課時間，在集體備課時實實在在地一起解決具體的教學問題。教師個人備課后在每周固定時間的集體備課中進行說課，就教學單元的內(nèi)容、目標及重難點進行細致的定位研討，就教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學步驟的安排、教學評價的組織和教學資源的應(yīng)用作較為詳盡的探討和交流。集體備課不僅體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶，更為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺，是教師合作交流的載體。通過研討，每位老師都將自己的優(yōu)點展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更多的營養(yǎng)，形成一個相互影響的合作鏈，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。這樣每位教師都能在集體備課的過程中，迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平。教師集體備課在于實現(xiàn)資源共享，以便從繁瑣的抄寫中解脫出來，利用更多的時間有針對性地進行教學研究。教師積極相互聽課，在聽課過程中盡可能地完整地記錄教學的主要環(huán)節(jié)，包括教師、學生的活動，教學所使用的教具，各個環(huán)節(jié)的教學時間等。聽課的過程實際就是反思的過程，星星點點的思維火花會不時閃現(xiàn)，因此，及時記錄評點內(nèi)容就尤為重要，這樣會給課后的深入思考、研究提供極大的便利。聽課后要及時討論，討論是在聽課后，授課者與聽課者的及時交流研討，這是研究必不可缺的一個環(huán)節(jié)。討論最好是下課后立即進行，因為對教學過程中許多具體問題的探討需要借助雙方清晰的記憶。而且，如果不及時進行交流探討而在日后重提舊話，那么對每天都承擔繁重教學任務(wù)的教師來說，很可能做不到在下課后及時討論那么深入。

在案例反思中，教師通過不斷對比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立一套獨特的、適合學生特點的、有效的思維方式，從而樹立清晰的教育價值觀，提高自己分析、解決問題的能力和進行教育科研的能力，使教育行為更科學、合理、有效。教師若經(jīng)常案例反思，則能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實踐中的同類問題，并找出解決同類問題的有效途徑和方法，使教育理論對教育實踐的指導作用充分發(fā)揮，從而實現(xiàn)教育理論與教育實踐結(jié)合效益的最大化，更好地促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。

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