姜聿桓

【摘 要】隨著新一輪課程改革的深入，教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺?！白晕野l(fā)展”便成為教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇?！凹ぐl(fā)‘自我發(fā)展的意識(shí)、制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建‘自我發(fā)展約束機(jī)制、形成自我反思意識(shí)、相互合作交流、建立教師專業(yè)成長檔案”等是教師“自我發(fā)展”的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】以“自我發(fā)展”；促進(jìn)；教師專業(yè)化發(fā)展

隨著教育改革的深入，教師專業(yè)化越來越受到各國的重視，它表達(dá)了教師和教育管理者的共同心愿。教師專業(yè)化自上個(gè)世紀(jì)60年代由聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織正式提出后，經(jīng)歷了群體專業(yè)化到個(gè)體專業(yè)化的轉(zhuǎn)變過程，實(shí)踐也證明，教師專業(yè)化經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程是符合客觀發(fā)展規(guī)律的，首先這一發(fā)展過程是在實(shí)踐的過程中不斷的探索、反思、總結(jié)出來的，是逐漸認(rèn)識(shí)發(fā)展的；其次教師專業(yè)化也需要經(jīng)歷群體專業(yè)化過程，它提升了教師的社會(huì)地位，使教師這個(gè)職業(yè)有了制度保障，提高了教師整體的專業(yè)素質(zhì)。但教師群體專業(yè)化無法保證每一位教師在專業(yè)素養(yǎng)水平上都能夠不斷的改進(jìn)和提升，對于教師個(gè)體而言，專業(yè)發(fā)展也不能只是一個(gè)被動(dòng)或外控達(dá)到社會(huì)要求的過程，更應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自我追求的動(dòng)態(tài)過程。所以教師專業(yè)化自然要過度到個(gè)體專業(yè)化上來，最后達(dá)到個(gè)體主動(dòng)專業(yè)化——即“自我發(fā)展”。經(jīng)過新課程改革十幾年的實(shí)踐探索，我們越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，教師專業(yè)發(fā)展只有成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求時(shí)，才有可能促使其真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，因此，教師的專業(yè)化發(fā)展必須逐步從外塑走向自主，從制度保障走向觀念自覺?！白晕野l(fā)展”是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

那么，怎樣才能加快教師“自我發(fā)展”步伐呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)教師“自我發(fā)展”的意識(shí)

教師“自我發(fā)展”的意識(shí)，是教師自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。所以學(xué)校和教育行政部門要利用一切手段和方法激發(fā)教師的自我發(fā)展意識(shí)，比如：組織教師加強(qiáng)化新課改的理論學(xué)習(xí)、到全國名校參觀學(xué)習(xí)、聘請名師上引路課觀摩課等，以此來培養(yǎng)教師的危機(jī)意識(shí)，讓教師深切的意識(shí)到，新的課程改革要求教師必須從教育教學(xué)觀念到教育教學(xué)行為都要有切實(shí)的轉(zhuǎn)變，并且要讓教師在實(shí)際的行動(dòng)研究中認(rèn)識(shí)到要真正的實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求僅靠原有的知識(shí)儲(chǔ)備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我更新，否則自己就會(huì)成為時(shí)代的落伍者，被歷史所淘汰。以此激發(fā)教師樹立正確的“自我發(fā)展、自我更新”的專業(yè)發(fā)展觀念，自覺地進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)技能，進(jìn)行專業(yè)人格塑造，提高從教素質(zhì)，從而逐步向?qū)I(yè)發(fā)展層面靠近。

二、引導(dǎo)教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立目標(biāo)

自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。為此教師首先要了解教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，然后對照自我，認(rèn)清自己的發(fā)展位置，預(yù)期自己的發(fā)展方向，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制造發(fā)展機(jī)會(huì)，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)元認(rèn)知的掌控之下有序地展開。此外還要經(jīng)常檢測自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展水平，適時(shí)調(diào)整發(fā)展計(jì)劃。具體而言，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃教師需要進(jìn)行：1.自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有的能力、興趣、優(yōu)勢與不足，找準(zhǔn)起點(diǎn)。這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提。2.環(huán)境分析，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的需要結(jié)合起來，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，這樣制定出的規(guī)劃更為切實(shí)可行。3.確立目標(biāo)，目標(biāo)對人生有巨大的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)教師制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)發(fā)展愿景，這是制定良好自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的關(guān)鍵。當(dāng)目標(biāo)確定之后，教師就會(huì)自我加壓，自主學(xué)習(xí)、自我完善，最終實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我超越。4.擬定專業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，這是教師專業(yè)發(fā)展的落腳點(diǎn)。良好的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定，對教師今后的專業(yè)成長將會(huì)起到有力的促進(jìn)作用。

三、構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)“自我發(fā)展”的約束機(jī)制

強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)“自我發(fā)展”并不是組織管理部門和學(xué)校撒手不管而讓教師專業(yè)發(fā)展變成個(gè)人私事，相反，它需要一個(gè)強(qiáng)有力的制度支持平臺(tái)和約束機(jī)制。制度約束不是學(xué)校故意刁難教師，而是為了幫助教師增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)的一種手段，給教師一定的壓力就會(huì)產(chǎn)生一定的動(dòng)力。因?yàn)椴⒎撬械娜硕寄芸孔约旱囊庵救?zhàn)勝惰性，最有效的辦法就是借助群體的力量，把教師置身于集體的監(jiān)督之中。也就是說學(xué)校要求教師記一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、案例分析、論文等等都是必要的。等到教師有了習(xí)慣，能夠把學(xué)習(xí)與工作融為一體時(shí)，制度對教師來說就顯得不重要了，可以代之以更多的靈活性。

四、形成自我反思意識(shí)，提高實(shí)踐與研究的能力

“改革最終發(fā)生在課堂上”，讓教師在課堂教學(xué)中真實(shí)成長最有效的途徑就是反思。反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。它是一種自我的批判性的態(tài)度和方法。反思的過程是教師的自我糾錯(cuò)、自我教育的過程，對于促進(jìn)教師的成長具有重要意義。一名教師如果要使自己盡快成長起來，成為真正的合格的現(xiàn)代教師就要堅(jiān)持經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，總結(jié)課堂教學(xué)得失、研究困惑、不斷改進(jìn)，促使自己從經(jīng)驗(yàn)型向科研型方向發(fā)展，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。這是一種教師“自我發(fā)展”的極好方法。葉瀾教授曾經(jīng)說過，一個(gè)教師只要在三年里堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思，將可能成為名師?？梢钥闯鼋虒W(xué)反思在教師自我專業(yè)發(fā)展中的作用。

五、相互合作交流，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

教師專業(yè)的“自我發(fā)展”并不是讓教師把自己孤立起來，其本意是讓教師自己主動(dòng)地積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念，更新自己的專業(yè)知能。為達(dá)到此目的，教師可以充分發(fā)掘、利用各種可以利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。如在培訓(xùn)、在教研科研活動(dòng)、在校本課程開發(fā)和課程資源開發(fā)等各種培訓(xùn)與教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)掘有助于自我發(fā)展的資源，打破相互隔離的局面，與同行（包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)科的和不同學(xué)科的教師、本校的和外校的教師、本地區(qū)的和外地區(qū)的教師、國內(nèi)的和國外的教師）互相交流和分享對教育的感悟、體驗(yàn)與困惑，來實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識(shí)和發(fā)展的目的。同時(shí)也要把自我的專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓展到教育以外，把自我的專業(yè)發(fā)展置于社會(huì)和時(shí)代的背景之上，與各行業(yè)人員交流，從社會(huì)中汲取養(yǎng)分和靈感，從而完善自己的專業(yè)實(shí)踐，成為一名真正專業(yè)自主的教師。

六、建立教師專業(yè)成長檔案，也是促進(jìn)教師專業(yè)化“自我發(fā)展”的有效途徑之一

教師專業(yè)化是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過程。把這個(gè)過程有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地記錄下來，就成為教師專業(yè)成長檔案。它真實(shí)地記錄了教師在專業(yè)化發(fā)展的成長道路上的喜怒哀樂、酸甜苦辣，增強(qiáng)教師從事教育教學(xué)工作的興趣和信心，它促進(jìn)教師自我評價(jià)與自我反思、自我實(shí)踐、自我提高，真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)“自我發(fā)展”的有效途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾主編.《教師角色與教師發(fā)展新探》