王麗

摘 要： 新課程強調以學生的發(fā)展為本，更注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。作者結合當前中學課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解，對新教材的挖掘，以及在此基礎上如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞： 中學數(shù)學教學 學生主體作用 自主學習能力

新課程強調以學生的發(fā)展為本，更注重學生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展，并且要求在加強基礎知識學習和基本技能訓練的同時，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學中要貫徹新課程理念，挖掘新教材，發(fā)揮學生的主體作用，不斷培養(yǎng)他們的素質和能力。

一、親其師，信其道——多贊賞

“親其師，信其道”，使學生身心處于最佳狀態(tài)，建立和諧的師生關系是教學相長的前提。教師從講臺上走下來，到學生中間，從權威者的角色轉變?yōu)榻M織者和引導者的角色，不但做學生的良師，而且做他們的益友。只有從心理上認同教師了，學生對這位教師所教科目才會產(chǎn)生很濃厚的興趣。

教師要尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點，尤其是不能歧視那些學習上有困難的學生，要鼓勵他們講究學習方法，堅持不懈地付出努力，就能成功。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然就會導致能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必很好。我們不經(jīng)意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。如學生張娜，剛入學時數(shù)學不及格，一直以來對這門學科帶有極大的恐懼心理。我通過觀察發(fā)現(xiàn)，她實際上有一定的學習潛力，主要是從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以致成績不理想，信心不足。于是我平常注意對她多加鼓勵，定期給她指導科學的學習方法，并結合實際情況給她制定階段學習目標，加強基礎知識的鞏固，激發(fā)其學習興趣。通過三年的努力，她的數(shù)學成績躍居中上。由此可見，教師的鼓勵支持是學生找回自信、積極進取的最佳良方。

二、上課上出“味道”——設情境

在高中數(shù)學教學中，老師一般都喜歡把部分學生了解的成語典故引進課堂，這主要是為了激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，培養(yǎng)探索的興趣，事實上這是一種有效的教學手段。例如，為了得出相互獨立事件在同一個時間出現(xiàn)的概率大小，在學習概率一課時，我考慮到“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的俗語是同學們都非常熟悉的，于是巧妙地用此創(chuàng)設教學情境：假設諸葛亮能夠解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠正確解出這道題目的概率分別是0.4、0.45、0.5，假如這三個臭皮匠都具備獨立解決問題的能力，那么這三個臭皮匠中至少有一個能夠解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率哪一個要更高？聽到這樣的問題后，很多學生都熱情高漲，逐漸進入了學習狀態(tài)。

三、妙問生輝——巧設疑

教師要運用幽默生動的語言，巧妙地進行啟發(fā)式設問，活躍課堂氣氛，引導學生積極思考，大膽發(fā)言。正如《學記》所闡述的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”教師應把握好自己的引導者角色，讓學生通過自己的努力弄清問題的來龍去脈，不但知其然，而且知其所以然，從而“以疑促思，由思生趣，從趣中學”。

例如，在教學“一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）和特殊的一次函數(shù)即正比例函數(shù)y=kx（k≠0）”時，窗外傳來了一陣陣蛙聲。為了讓學生深切感受到兩種函數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別，我靈機一動，問道：“如果我們把一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）比作田野里的小蝌蚪，那么我們可以把正比例函數(shù)y=kx（k≠0）比作什么呢？”學生先是一愣，立即回答道：“青蛙?！蔽揖o接著問：“為什么？”他們認真地解釋：“因為小蝌蚪有尾巴，青蛙沒有。一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）有常數(shù)b這條尾巴，而正比例函數(shù)y=kx（k≠0）沒有。”我當即表揚了他們反應敏捷、表述準確，學生躍躍欲試，課堂學習氣氛很活躍。

四、學貴置疑——多思考

在教學中教師首先必須注重培養(yǎng)學生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我國明代學者陳獻章曾說：“學貴置疑，小疑則而小進，大疑則大進，疑者覺悟之機者?！毕鄬φ摰膭?chuàng)立者愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！敝麛?shù)學教育家G.波利亞說：“中學應當時常提出較有挑戰(zhàn)性的問題，值得進一步探討起豐富背景的問題，能預先嘗嘗科學研究工作是什么滋味的問題?！笨梢姀囊傻轿颍前l(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的開端。教師應鼓勵學生勇于質疑，善于發(fā)問。其次要重視歸納思維方法、類比思維方法、直覺思維方法，以及探索性演繹法等常見數(shù)學研究方法的思維訓練。因為數(shù)學的抽象性、嚴謹性決定了它更講究思維過程，學會用數(shù)學的思想思考問題比單純地學習數(shù)學結論更重要。教師應嘗試變結論式教學為過程式教學，了解前人發(fā)現(xiàn)某一定理的思維過程，精心選擇有利于培養(yǎng)學生探究能力的問題，讓學生大膽猜想，積極探索，培養(yǎng)他們獨立思考的科學品質和鍥而不舍的鉆研精神，為他們今后在學習工作中形成創(chuàng)新能力打好基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程.北京師范大學出版社，2002：128-129.

[2]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002：155-158.

[3]吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽出版社，2003：1-6.

[4]張奠宙，李士锜，李俊.數(shù)學教育學導論.高等教育出版社，2003：71-73.