范劍南

摘 要： 《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”中的一篇課文。該課也是歷時三年研究的國家級立項課題“小學語文主題單元式讀寫結合的研究”課題結題匯報課。所謂“小學語文主題單元式讀寫結合的研究”，即在主題的統(tǒng)領下，在一組課文的單元內，選取文本最具表達特色的地方進行讀寫結合的指導，讀中學寫，以讀促寫，使學生的讀寫能力協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞： 國家級立項課題結題匯報課 《黃鶴樓送別》 教學案例及反思

一、案例背景

《黃鶴樓送別》是蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”中的一篇課文。該課也是國家級立項課題“小學語文主題單元式讀寫結合的研究”課題結題匯報課。

所謂“小學語文主題單元式讀寫結合的研究”，即在主題的統(tǒng)領下，在一組課文的單元內，選取文本最具表達特色的地方進行讀寫結合的指導，讀中學寫，以讀促寫，使學生的讀寫能力協(xié)調發(fā)展。

課題研究期間，學校語文教研組著力編寫了一套以三至六年級上冊一組課文為范本的校本教材?！饵S鶴樓送別》一課的教學設計是該校本教材設計理念及模式的一個縮影。

二、案例設計及理念

（一）揭示主題，創(chuàng)設情境。

師：中華民族燦爛的古文化源遠流長，內涵豐富。本單元中，我們學習了出自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》；出自《儒林外史》的《少年王冕》；賞析了南宋愛國詞人辛棄疾的《清平樂村居》?！境鍪荆鹤哌M名著】

今天，我們再一同學習“走進名著”這一主題單元中的另一篇文章，有感情地讀課題——《25黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。（板書：文包詩）

【設計理念：好的導入是打開學生興趣之門的鑰匙。教師如果能通過巧妙的導入設計調動學生的學習積極性，創(chuàng)設與課堂教學目標、課堂教學內容相對應的情境，就為一堂好課奠定了堅實的基礎。

基于此，考慮到本課的性質，我采用基于文本直入主題的方式。本單元主題擬定為“走進名著”，單元中有選自古典文學的《林沖棒打洪教頭》，出自諷刺文學著作的《少年王冕》，還有唐詩和宋詞。這里，我通過主題的引領，使學生了解名家名篇的文學價值，激發(fā)學習熱情?！?/p>

（二）美文美讀，詩文對照。

出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，師配樂范讀，再指生讀。

師：千錘百煉的詩歌短小精悍，字字珠璣，有著豐富的意蘊和情感，值得我們反復誦讀、品味。通過課前預習，能說說詩題的意思嗎？

生：李白在黃鶴樓為即將要順江東下去揚州的孟浩然踐行。

師：知詩題還要明詩意，能簡單說說這首詩的意思嗎？

生：老朋友在西面的黃鶴樓與我辭別，在煙霧彌漫、繁花似錦的陽春三月去揚州。白帆漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，只看見長江水浩浩蕩蕩地向天邊流去。

師：文中有兩段話點到了詩意（出示），請一位同學美美地讀一讀。（生讀）

師：情感是詩歌的靈魂，感受詩情才能真正走進詩人的內心。讓我們再誦讀一遍詩歌，你從中感受到了詩人送別時什么樣的感情。（配樂齊讀，指生答：不舍）

用文中的一個詞是——（板書：依依惜別）

【設計理念：“文包詩”體裁的課文，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

1.這里，由詩歌走進去，通過詩文對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。這樣的設計將理解古詩整體意思的難度降低了，一定程度弱化了學生學詩文的畏難心理，使學生初步感受了詩人與朋友的依依惜別之情，為后面更好地學詩文打下了堅實的基礎。

2.詩文對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思。在理解詩詞意思的基礎上，再次朗誦古詩，抓住表達詩人感受的關鍵詞，使學生能夠入情入景。

（三）美文美品，感悟別情。

師：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然踐行。同學們，輕輕打開書，讓我們走進課文，跨越千年的時空，去細細品味詩人豐富的情感世界?！颈尘?，音樂】

請你默讀課文，勾畫出你覺得最能夠表現(xiàn)李白與孟浩然之間“依依惜別”之情的語句，選擇最打動你的一處，反復地讀一讀，細細地品一品，寫一寫自己的閱讀感受。（巡視指導，了解學情）

【設計理念：《語文課程標準》揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動。閱讀教學應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考與表達，使“個性”在閱讀教學中閃光?！?/p>

1.用人物的動作體現(xiàn)“依依惜別”：

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

生1：一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色。

【師引導辨析“仰望”“遠眺”，體會用詞的準確?！?/p>

生2：都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看似簡單的動作卻透露出深深的情感。誰再來讀讀？（2生）

師：兩位風流瀟灑的詩人的離別注定了這是一次充滿詩意的離別。我們一起讀讀。

2.用人物的對話體現(xiàn)“依依惜別”：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！鄙?：人品令人敬仰，詩篇譽滿天下。（六個“您”、夫子、兄長和老師）

生2：聯(lián)想到李白的《贈孟浩然》一詩。

師：孟浩然是一個潔身自好的人，他寧愿隱居田園，也不愿與不為民著想、不為老百姓做事的官員同流合污。除李白稱贊他“紅顏棄軒冕，白首臥松云”外，同時代的大詩人王維曾畫他的像于郢州亭子里，題名：“浩然亭”。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作“孟亭”，成為當?shù)氐拿麆俟袍E。

生3：說到詩篇譽滿天下，想到孟浩然寫過的詩篇《春曉》《過故人莊》《宿建德江》《留別王維》《臨洞庭》《夜歸鹿門山歌》等。

師：孟浩然以山水田園詩最為有名，流傳至今的詩歌有200多首。帶著這些理解，來贊譽他一下吧！（指讀）

師：夫子，對孟浩然學識的肯定；一個您字中飽含著敬意；從年齡看是兄長，從人品、才華上看更是值得尊敬的老師。除了敬仰外，從李白的話中你還品出了什么？

生：不舍、尊敬、惋惜、情誼深厚。（抓住了具體的語句說明）

師：人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。請同學們兩兩為一組，自由讀讀這段對話，加上動作，再揣摩一下人物的情感?！緝山M學生上臺表演】

【設計理念：語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?；诖耍趯W生自主合作探究，教師指導后，采用表演這樣的實踐活動形式，既能鍛煉學生的口語表達能力、語言感悟能力，又能從表演中更好地感受主人公的別情依依。】

3.用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”：

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

生1：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。古人有折柳送別之說。楊柳沙鷗仿佛不舍得孟浩然離去。

師：美景令人賞心悅目，送別卻難免令人傷懷。

生2：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。我從佇立、凝視感到李白很舍不得孟浩然離開。

師：一切景語皆情語。此刻的李白定是思緒萬千；凝聚的情感終于迸發(fā)了出來，李白按捺不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【齊讀古詩】

師：捧起書，讓我們帶著感情，美美地讀一讀課文，從字里行間中再感受一場千古送別，見證一份千年情思。（配樂，誦讀）

【設計理念：《語文課程標準》指出，語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感具有不可替代的優(yōu)勢。語文教師肩負著傳承優(yōu)秀文化的不容推卸的責任。作為我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的詩歌，它是有靈魂的，這一點我希望通過這節(jié)課讓學生感受。

（1）詩歌的靈魂。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的靈魂是“盡”，是“唯見”，是不著一言表情，卻讓人感受到情誼之綿長?！饵S鶴樓送別》一文的靈魂是“依依惜別”，這份感情通過人物的動作、語言，通過景色的熏染表現(xiàn)出來。層次條理清晰地細品人物的動作、語言、景色，抓住細節(jié)，對觸摸靈魂顯得非常必要。

（2）情由境生。美文要美品，要美讀。當音樂如流水般傾瀉，當朗朗的讀書聲響起，那種別情依依，情意濃濃，詩味盎然便顯現(xiàn)出來。

（3）體會經典。在字里行間，在細節(jié)處體會詩人的情感是如何表達的，是這一部分要落實的重點。由詩歌進，由詩歌出，感受詩歌與故事間的內在聯(lián)系，體會“文包詩”這一體裁的寫作方法，是這一部分要落實的難點。重難點的落實能幫助學生更好地感受詩人不著一言表情，卻讓人感受到情誼之綿長的寫作功力及《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩歌的經典?！?/p>

（四）美文美寫，讀寫結合。

師：李白，這位偉大的浪漫主義詩人，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中，既沒細數(shù)情多深、意多長，又沒陳述自己佇立江邊目送友人的時間之久，卻使人感受到其中的一往情深。回顧課文，從寫作方法上看，你是從哪些方面感受到李白與孟浩然之間“依依惜別”之情的？

生：動作語言景色。（相機板書）

師：多情自古傷離別，古往今來，無數(shù)文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。你搜集到哪些送別詩，有感情地讀一讀和我們分享一下。（指生分享）

生1：桃花潭水縱然千尺深，也比上你對我的情誼深?！顿浲魝悺?/p>

生2：一首《渭城曲》傾訴著深情的離別?！端驮拱参鳌?/p>

生3：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”多么響亮有力啊?！秳e董大》

生4：寓情于景，韻味無窮?！盾饺貥撬托翝u》

師：最后布置一項作業(yè)：課后請同學們仿照我們今天所學課文的樣式，用動作描寫、語言描寫、景色描寫等寫作方法，將你最熟悉、喜愛的一首送別詩改寫成一篇像課文一樣優(yōu)秀的文章。

【設計理念：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

1.語文積累?！墩Z文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在本環(huán)節(jié)中學生交流搜集到的送別詩，并能夠有感情地誦讀出來，既是課內向課外的延伸，又是課堂積累的體現(xiàn)。

2.讀寫結合。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。古往今來無數(shù)送別的名篇給我們留下了深刻的印象，這里進行適當?shù)耐卣寡由?，讓學生課前搜集的過程其實也是促進他們合理利用資源及整合信息的過程。學生在選擇交流送別詩時對這首詩歌的內容及情感已經有了一定的理解。建立在這樣的基礎上，再結合本節(jié)課所學的文本分析方法及寫作方法，將一首送別詩改寫成“文包詩”，正是吸收與傾吐的關系。

三、案例反思

本課作為國家級立項課題“主題單元式讀寫結合的研究”的結題匯報課，在設計過程中，始終遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，螺旋上升，板塊推進。強調以讀為主，詩文對照，品析文字，感悟情感。注意吸收和傾吐之間的內在聯(lián)系，幫助學生學習文包詩的寫法，讀寫結合，遷移訓練。

在專家的指引下，反思這節(jié)課例還有很大的修正空間。

（一）運用。

《黃鶴樓送別》是一篇文詩兼美、培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。雖然文章從語言、動作等多角度描寫了詩人間的“依依惜別”之情，但這感情不單單是惆悵和失落，更是富有詩意的離別。在朗讀和音樂的運用上要更精準一些，渲染離別氣氛要適度。

（二）讀書。

“讀”是語文學習的主要手段，也是培養(yǎng)學生語感和語文能力的重要途徑。本節(jié)課涉及了多種形式的朗讀，如詩文對讀、自讀自悟、個性化朗讀、表演形式地讀等。我力求讓學生與書中的人物、景物交流，把人物的思想感情通過讀體現(xiàn)出來，但忽視了朗讀不是為了讀而讀，應該有目的性，應該讓學生帶著問題讀書，在讀中思考，注重以讀促悟，培養(yǎng)學生歸納概括表達的能力。要使讀書更有針對性，更多元化，這樣才能有效落實語文教學中“讀”對學生能力的培養(yǎng)。

（三）素養(yǎng)。

芮瓊老師曾說：“一名語文教師站在講臺上就應該能代表著語文。”語文老師要能夠通過自身的語文素養(yǎng)感染學生?！饵S鶴樓送別》一課是一篇美文，有情感有底蘊，這樣一篇文章的教學，倘若我能夠融入范讀，能夠在板書上再多下工夫，將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以優(yōu)美有力的字跡寫在黑板上，給予學生聽覺和視覺美的體驗，則效果會更好。

總而言之，在《黃鶴樓送別》這節(jié)國家級立項課題結題匯報課上，我和學生一起穿越時空遇見了詩人間一份千年的情思，遇見了一種“言有盡而意無窮”的表現(xiàn)方法，遇見了心底涌動的情感，并再去發(fā)掘，去研究，去表達。這便是“小學語文主題單元式讀寫結合研究”實踐所得，并將繼續(xù)踐行的方向。